篇一：关于心理学的读后感
时光如梭，转眼又到期末了。繁忙的工作中有困惑，有忧愁，也有喜悦和收获。本学期教师阅读的书籍是——《教师不可不知的心理学》，刚拿到这本书，一看书名就觉得索然无味，班主任的工作本来就千头万绪，枯燥乏味，哪有心思和时间研究心理学?可是领导说期末还要举行读书沙龙，每个人都要谈谈自己的读书体会，我才拿起书开始读。刚开始，觉得很枯燥，可后来越读越感兴趣。这本书虽然早就读完了，但书中的每一个场景仍历历在目，书中重点研究了23种心理现象，有大量的教育案例来支撑这些心理学观点，用心理学来看学校教育，从学习、关系、决定三个角度解释了从众、模仿、习得无助等现象，并结合教学场景进行了分析，从教师的角度给出了自己的认识和处理，从个体的学习，到班级的管理，无所不包，是一本很适合教师阅读，更是教师不可不读的一本好书。
一、擦亮班级的每一扇窗户
一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，的窗户也会莫名其妙的被人打破;一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的抛，丝毫不觉羞愧。这真是很奇怪的现象，它就是——破窗效应
任何坏事，如果在开始时没有阻拦掉，形成风气，改也改不掉，就好象河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失。
其实这种心理现象广泛存在于我们教育教学中，如我们在从事班级管理的时候，我们会发现如果教室中只有一两个学生是积极主动参与班级活动那是不够的，但当主动参与的人数到一个关键点时，整个班级忽然动了起来。我们也能经常发现班主任经常为自己的班级制定班级公约，但有效执行的少，因此经常可以看到或听到学生明知违反纪律，但依旧我行我素。
当一个孩子犯了错误，如果老师不及时批评并制止，就会有更多的同学犯这样的错误。比如:开学初，我班有一、两个孩子玩卡片，小班主任见到后并没有及时制止，后来就有更多的同学带卡片，于是，我就在班会上宣布，以后不准带卡片到校，后来再带的同学，发现后就及时教育，大家都认为拍卡片是不卫生的表现，就不再玩了。再比如：教室里，同学们刚值日完，就有同学往地上丢垃圾，看到这样的情况，如果不制止，就会有更多的额同学丢垃圾，而且当老师让其捡起来时，他们还会理直气壮地说不是我丢的。作业照样也是这样，只要有一两个孩子找借口不交作业，总会有更多的孩子仿效。读了《教师不可不知的心理学》一书后，我对以上的现象特别关注，尽量遏制每一种不良现象的萌芽，不放过每一个小错，补好每一扇将破和已经破损的窗户，在这样的教室里上课感觉明亮了许多。?
二、抓住从众心里，提高班集体的凝聚力
《教师不可不知的心理学》一书中，开篇就给我们描述了一个从众的反面现象。子乔是一个热爱学习，认真听讲的好学生，因为全班同学都不学习，感到孤独、寂寞，最后和其他同学一样，放弃学习。当她放弃坚持后，还有未来吗?作者还剖析了背后的从众原理，当个体表现某种行为时，其理由并非自己想做，而只是因为团体里的其他成员都这么做，这样的现象就叫做“从众”。读了这本书后，我认为，小学生的从众现象更突出，因为他们还没有形成自己的思想，分辨是非的能力很弱，需要我们将他们引导到好的一面。教育要从多数人着手，然后让这多数人自然发挥他的影响力，让少数人不自觉地想要跟随。
本学期，我班成立了“小书虫”文学社团，刚开始，只有几个孩子专心读书，并认真书写，大部分同学心不在焉，精神涣散。我就对几个爱读书的孩子大力表扬，并展示他们的读书笔记和精美的读书小报，慢慢地，认真读书的孩子多了，渐渐形成了阅读的风气。本学期我班因为调整班干部，开始小班主任在班里感到孤立无援，几个调皮的孩子故意与其作对，当我看到越来越多的孩子呼应那些调皮的孩子与小班主任唱对台戏时，我感到很焦虑，于是召开班干部会议，让他们团结一致，发动组长共同管理班级，对违反班规的同学严厉惩罚，还结合一体化评价表，表扬那些积极向上的，这样，班级的凝聚力越来越强。
三、针对“习得无助”现象，激发学生的学习兴趣
《教师不可不知的心理学》中的“习得无助”现象，在我们身边也司空见惯。课堂上，常常看到一些孩子无精打采，昏昏欲睡，对学习毫无兴趣。针对以上情况，我想方设法激发学生的学习兴趣，采用多种导入方式，做到有序合理安排，巧妙组合，分步呈现，利用多媒体教学，吸引孩子的注意力。用游戏导入，能最大限度的活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，让学生在诙谐幽默的氛围中不知不觉接受新知识。还采用分角色朗读，表演课本剧等形式，激发孩子的兴趣， 创设良好的班级学习环境，改变以往只重分数忽视学生全面发展的现状，营造积极、向上、健康、活泼的学习氛围，营造真诚平等的师生关系和团结友爱、互相帮助的同学关系，发展学生多种兴趣，满足他们多层次的需要，使他们在学习活动中增强自信心和成就感
四、对“好老师”的标准重新定位
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中隐藏的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就要同孩子的心弦对准音调”，教育家的这段话告诉我们，好老师不再是只有专业技能，敬业精神和广博无私的爱，而是应该懂得心理学知识，不断探究学生心理现象的老师，是能够真正走进学生心理，与学生产生心理碰撞，能够擦然心灵的火花的老师。唐全腾老师讲到：“教育问题其实就是人的问题。”要解决人的问题，就要从他的心理入手，不但能将问题解决，而且事半功倍，解决了本质，解决得彻底，最大限度地杜绝副影响。
《教师不可不知的心理学》封面上的一句话——“不懂心理学的教师不是一位好教师”更值得我们深思。“学生想认真学习，教师想尽力帮助学生学习，家长永远想给孩子最好的，校长、主任也绝对希望学校的教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制度。问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢?直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告诉我们：人们的想法往往埋藏着许多盲点……”真正的好老师就是不断认识自我、挑战自我、完善自我的老师，就是不断学习，不断进步德尔老师。
感谢《教师不可不知的心理学》这本书，让我的心灵多了一份宁静，让我的课堂多了一份精彩，让我与孩子的心灵多了一些的沟通。
篇二：关于心理学的读后感
刚开始的时候它被摆放在书堆里像埋没了一段时间，其实当时，手里正看着另外一本书籍，由东尼·博赞所写五部曲中的其中一部《》，每个人看书都有属于自己的原则，而我的原则是：一本书不看完不接触下一本。
《哈佛谈判心理学》和大部分心理学一样注重讲内在自我，不过有不同的是，这本书主要讲述的是关于自我以及本我，并没有过多的涉及超我这一层。
本书从自我的认知开始讲述，描绘了我们心理思想以及外部表现的差异化-即落差。看完全书的这本书围绕的主要核心点，四大核心角色：梦想家、思想家、爱人、勇士，三大辅助前行重要角色：守望者、船长、旅行者。
本书从每个章节中很细化了每个角色以及阐述了每个角色的关键作用在我们内在起到的什么作用，并且阐述了作者的一个核心思想，这些角色并不是单一的存在，而是类似于春夏秋冬一般同时存在于我们的内心深处，只不过我们很多人在处理某事的时候总会将其中的一些角色所遗忘一边，所以落差也会产生。
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