【摘要】小学高年级美术教学要在引导学生美术欣赏过程中传递艺术的人文精神；要在艺术创作中体现出艺术的人文精神；要创造迎合时代的艺术创作；要在情感教育中灌输正确的人文观念。本文立足于小学高年级美术教学实际，根据小学高年级学生美术水平发展现状，分析了小学高年级美术教学中人文精神传递的重要性，提出了小学高年级美术教学中有效体现人文精神的对策，希望能为相关教育工作者提供有益参考，共同助力小学生美术水平的显著提高。
【关键词】小学美术；高年级；人文精神
素质教育理念和核心素养教育观念在我国教育体系中不断发展落实，小学美术教育要坚持素质教育观念，重视培养学生的核心素养，要求教师在美术教学中重视对人文精神的灌输，确保学生能够在艺术学习中获得崇高精神的洗礼，最终使我国小学美术教学顺应社会发展要求。本文分析了小学高年级美术教学中人文精神传递的重要性，提出了小学高年级美术教学中有效体现人文精神的对策。
一、小学高年级美术教学中人文精神传递的重要性
人文精神是指人类自我关怀的情感，主要精神实质表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视。培养学生人文精神是塑造其理想人格的主要环节，引导学生自我肯定，对优秀的文化内容产生赞同感。小学美术教学本身属于艺术类的文化教育内容，在中国传统文化中美术占据了重要地位，是千百年来文人雅士、劳动人民智慧的结晶。高年级的学生有了一定的文化领悟能力，这个阶段对学生进行人文精神的教学传递，是美术教育体系关注人类价值的体现，能让学生从美术课程中获得有价值的知识。教师应从学生小学高年级开始重视美术人文精神的传递，让美术教学融入传统文化相关的知识中，让他们在文化的传承中推陈出新，使学生继承和弘扬优秀传统文化，确保国家得以快速发展。
二、小学高年级美术教学中有效体现人文精神的对策
（一）在美术欣赏中传递艺术的人文精神
小学高年级美术教学要求教师在美术欣赏中传递艺术的人文精神。美术欣赏是小学高年级美术课程中的一项重点内容，每本教材中都会有相关的美术欣赏内容，美术欣赏能够提高学生的艺术素养，陶冶学生的思想情操，开阔学生的视野，扩大学生的知识领域。美术教师要树立人文意识，丰富自己的人文素养，并通过对学生的理解尊重，挖掘教学内容，用直观灵活的教学方法渗透人文教育，避免将美术教育视为单纯的技术训练，或将美术从丰富的人文背景中剥离出来，要让儿童在真实的美术文化情境中生动活泼地学习美术。例如：在对人美版五年级下册“人民艺术家齐白石”的教学过程中，教师让学生欣赏齐白石的美术作品，然后请同学们自由畅谈“这些作品之中都画了哪些内容？试想一下，齐白石为什么会选择这些内容来绘画呢？”基于此，学生会对齐白石的经历有很多猜想。这时，教师再公布齐白石的经历，让学生明白童年的农村生活为齐白石的美术创作提供了素材，他热爱大自然，珍惜大自然的花鸟鱼虫。通过这些介绍，学生明白了：艺术创作来源于生活，是生活的艺术加工。最后，教师请同学们自由畅谈：你喜欢齐白石爷爷的哪一幅画，和同学们交流一下。在这样的交流过程中，学生畅所欲言，表达自己的观点。在这样的教学过程中，教师大篇幅地介绍了齐白石的经历，为学生传播了中国传统艺术的人文精神，让学生感受到了对生活的爱才能够创作出好的美术作品。
（二）改变教学方法，凸显艺术人文精神
小学高年级教学要坚持以人为本，这对于促进教育发展具有重要的指导意义。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，小学高年级美术教师要在引导学生艺术创作的过程中体现出艺术的人文精神。小学美术教学离不开艺术创作教学活动，教师要重视在艺术创作中体现出人文精神的相关内容。例如：在人美版五年级下册“提袋的设计”这节课的教学过程中，教师如果按照传统的教学方式提问学生：手提袋有什么作用？然后讲解手提袋的制作方法，虽能快速完成创意教学目标，但这种单纯的手工制作并不能吸引学生的注意力。因此，教师应将人文精神融入教学过程中，优化教学效果。课堂教学时，教师可以利用多媒体技术展示人类手提袋产生的过程；展示在古老的壁画上出现过类似于手提袋的图案；在唐朝的绘画上唐朝仕女手提的各种布制品；近现代的不同形状的手提袋，以及具有东西方差异的手提袋；手提袋生活用途与审美用途的区别与统一；手提袋材质发生的翻天覆地的变化等。这些都可以借助多媒体展示给学生，在这样的教学方法引导下，学生会对手提袋有更为深刻的认识，认识到不同时期对艺术作品的影响，进而明白艺术创作应满足当代人们的需求，实现基于人的创作，进而激发他们的想象力，开始考虑怎样制作出更为精美有趣的手工手提袋。
（三）引导学生完成迎合时代的艺术创作
教育工作者要将美术课程定性为人文课程，要求学生不仅要从美术本体理解美术，而应该通过美术了解更为广阔的世界,理解美术作品中蕴含的丰富人文精神。因此，小学高年级美术教师要引导学生完成有时代特征的艺术作品。时代在发展和变化，这种变化会带给学生美术创作与感悟，也是传递人文精神的有效路径，会让学生感受到人类发展带来的优势，也会让学生更多地体会到人类自主发展的价值。例如：人美版六年级下册“动画片的今昔”的教学过程中，教师组织学生回忆了以前的动画片《九色鹿》，再看如今的动画片《喜羊羊与灰太狼》，通过对比发现如今动画片制作与表现手法较以前的差异，感受到艺术中的时代特征。接下来，教师请同学们借助多媒体课件了解了电脑动画片制作的方法，最后组织学生用自己喜欢的方式制作简单的六格动画，让学生尝试自主把角色的每个动作分解成若干个逐渐变化的动作，画出一张张人物动作逐渐变化的画面，用逐格摄影机分别拍下来，然后以每秒24格的速度连续放映，使画面迅速动起来。有条件的学校还可以联系小学信息技术的教师，促进信息技术教学与美术教学的整合教学，促使学生尝试利用网络软件制作简单的动画形象。总之，互联网信息技术的飞速发展，促进了信息技术在小学高年级美术教育中的应用，更促进了教育模式的信息化建设进程，也使美术教学迎合了时代的发展，让学生体会到了时代的变迁，以及人类的力量，最终感知到其中的人文精神。
（四）引导学生在创作中表达情感
小学高年级美术教学可基于情感教育，向学生灌输正确的人文观念。情感教育是小学课堂教学的一种有效方法，以情感引领为主，激发学生的学习兴趣，促进教学目标的实现。小学高年级学生重视情感体验，教师要以这个为出发点，向他们灌输正确的人文观念，落实教学目标。例如：在教学人美版六年级下册“留给母校的纪念”的教学过程中，教师就要请同学们用美术作品表达对母校的感激之情。在接到该任务后，部分学生可能会为了完成任务而简单地模仿教材上的艺术创作形式，让美术创作活动变成了美术临摹活动。为了避免这些情况的出现，教师可以争取从情感教育的角度出发，规范教学流程。教师可先整理班级六年来的集体合照，用多媒体的形式向学生呈现，这样的情感引领下，学生会回忆起自己小学阶段的点滴经历。教师还可领着学生重新学习校园文化内容，让学生对校园文化有更深刻的体会，感受母校的美好。在完成了情感激励后，教师可带着学生回顾一些优秀的美术作品是怎样用花、景色、色彩表示母爱、校园风采等内容的，在情感和灵感的双面激励下，学生自然有了更多感受，能够形成创新思维，创作出更为优秀的作品。
三、结语
综上所述，美术教学越来越重视文化资源的引入，小学高年级美术教学要在美术欣赏中传递艺术的人文精神；要改变教学方法，凸显艺术人文精神；要引导学生完成迎合时代的艺术创作；要引导学生在创作中表达情感，保证学生在美术学习的过程中感受到文化的独特魅力，增强学生的文化自信，培养学生传承文化的意识，促进学生综合素质的提高，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]武微微.剪纸教学过程中渗透人文教育——地方美术资源在素质教育中的应用[D].淮北师范大学,2016.
[2]张玉景.小学高年级美术教学存在的问题与对策研究——以新乡市S小学为例[D].河南师范大学,2017.
[3]高上双.基于人文精神培养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].家长,2019(32).
[4]郝逸云.基于学科核心素养的小学高年级美术体验式教学研究[D].南京师范大学,2020.
作者：徐学 单位：江苏省苏州市相城区太平实验小学
返回道德论文列表