长期以来，中职电子教师在这门课程教学中一味使用"满堂灌"、"一刀切"的传统教学模式，直接影响学生的学习兴趣，也不利于提高教学质量。所以教师必须探索新型教学方式。任务驱动法的出现，为改革中职电子教学提供了新的思路，可以焕发课堂活力，提高学生兴趣。本文尝试研究任务驱动法在中职电子教学中的应用，希望能为提高中职电子教学质量提出一些建议和对策。
一、前言
众所周知，中职电子课程是一门具备强烈实践性、创造性和时代性的课程，学好这门课程，对电子专业学生日后的就业大有裨益。然而，长期以来，中职电子教师在这门课程教学中一味使用"满堂灌"、"一刀切"的传统教学模式，直接影响学生的学习兴趣，也不利于提高教学质量。所以教师必须探索新型教学方式。任务驱动法的出现，为改革中职电子教学提供了新的思路，可以焕发课堂活力，提高学生兴趣。本文尝试研究任务驱动法在中职电子教学中的应用，希望能为提高中职电子教学质量提出一些建议和对策。
二、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法，顾名思义，就是教师根据教学目标和教学内容，设计符合学生学习需要和学习规律的学习任务，引导学生根据已有的知识经验，自主完成或合作完成任务，让学生在此过程中循序渐进地掌握新知识和新技能。显而易见，任务驱动教学法是一种以教师为主导、以学生为主体的教学法，这种教学法能够凸显学生在课堂教学中的地位，使学生拥有自己的话语权。
任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上。该理论十分强调学生在课堂教学中的核心地位，认为学生的学习不是靠接受教师的一味灌输完成的，而是学生根据已有的知识经验，与外界环境(教师帮助、学习资料、同伴合作等)相互作用，自主构建新知识体系的过程。任务驱动教学法以具体可行的任务为载体，让学生带着任务投入到学习过程中，可以使学生的学习更有针对性和目的性，在潜移默化中掌握学习技能，提高学习效果。
与普通学校的学生相比，中职生的学习能力普遍较弱，学习自制力差，对学习没有太浓的兴趣。这就需要教师要改革课堂教学法，以任务为纽带，以学生为主体，使中职课堂能真正焕发出新的活力。
三、任务驱动法在中职电子教学中的应用
任务驱动教学法是一种行之有效的新型教学法，以任务为主线，可以在一定程度上调动学生的学习兴趣。中职电子课程对中职生而言，略显抽象和深奥，所以教师可以在这门课程中应用任务驱动法，将教学内容化为一个个具体的任务引导学生完成，可以降低学生学习这门课程的畏难情绪。具体而言，教师要从以下几点入手来实施任务驱动法：
1.根据学生心理做好准备工作
要想顺利实施任务驱动法，首先要向学生提出具体的学习任务。而学习任务的提出必须遵循一定的规律，这个规律就是学生的学习能力。中职生虽然思维活跃、活泼好动，但是学习兴趣不浓，教师不能向他们提出超越他们理解能力范畴的问题，这样只会增加他们的畏难心理，在一开始就失去了学习的自信心。有鉴于此，教师必须对电子课程内容进行深入钻研，从学生的学习心理出发布置学习任务，具体的学习任务要符合学生的"最近发展区"，即让学生"挑一挑、够得着"，既能激发他们的求知欲，也能让他们根据已有的知识经验解决问题。
2.创设良好氛围，提出具体任务
建构主义学习理论十分强调良好教学氛围的重要性。认为学生只有在民主、和谐的氛围中才能更好地学习新知识。所以教师要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，然后再因势利导地提出新任务，这样的教学一方面能加深学生对知识的直观认识，另一方面也能锻炼他们的思维能力。
在中职电子教学中，教师要根据学生的现实生活经验提出任务，使学生认识到电子课程与自己的日常生活是息息相关的。比如在教学"整流滤波电路"这部分内容时，教师可以先向学生提出几个问题："在日常生活里，你们要用到充电器吗?""你们知道充电器的构造是什么样的吗?"通过创设问题情境，吸引学生的注意力，使他们对日常生活中常见的充电器产生探究欲望。之后，教师可以营造一个办公场景，让学生制作一个直流稳压电源，并告诉学生这就是今天的工作任务，希望学生能认真完成任务，以此端正学生的学习态度，激发他们的学习潜能。
3.以小组为单位完成任务
中职电子课程比较深奥，学生单靠自己的力量学习这门课程，完成学习任务可能会比较吃力。所以教师要鼓励学生以小组为单位，共同完成任务。具体而言，教师要遵循"组间同质、组内异质"的基本原则，将全班所有的学生分成几个小组，每个小组安排4-6人，鼓励每个组员要在自己小组内承担一定的角色，比如记录员、汇报员等。小组成员各有分工，可以激发他们共同完成工作任务的积极性。小组成员要在小组内围绕学习任务积极发言，进行"头脑风暴"，一起搜集资料、分析问题，直至最后提出统一性的任务实施方案。在这样的过程中，学生不仅能实现资源共享，还能进行有效的情感交流，增进彼此之间的友谊，这对培养学生的团结合作意识和集体主义精神大有裨益。
4.展示成果，任务评价
当各个小组制定出任务实施方案后，教师要组织学生展示自己的小组成果。每个小组派一个代表，向全班同学讲述自己小组的具体想法和解决思路，然后将实施方案付诸实践。当各个小组展示完任务成果后，教师要让小组先进行自我评价，让小组成员反思自己在完成任务过程中的优势与不足，这样可以让小组成员更好地定位自身，对自己进行客观评价。然后，教师要让各小组进行互相评价，旨在让各小组取长补短，从别的小组的做法中学到新经验。最后，教师要对各个小组进行总结性评价，先评价各小组的学习态度，以表扬和鼓励为主，旨在激发学生的学习成就感。接着，教师要用恰当的语言指出学生的不足之处，对各小组的解决方案进行指点，帮组学生认识到自己亟待进一步完善的地方。通过自评、互评和总评，学生可以对电子知识形成更深刻的认识，循序渐进地构建起完整的新知识体系。
四、结束语
21世纪更需要具备自主、合作、探究能力的高素质人才。中职院校是培养适应生产、管理、服务第一线工作的技能型劳动者的重要阵地，必须提升学生的实践能力和创新思维。"满堂灌"、"一言堂"的传统教学方式已经明显不符合时代发展的需要，不利于学生的全面发展。任务驱动教学法是一种能够凸显学生主体地位的新型教学法，在中职电子教学中应用这种教学法，可以改变陈旧落后的传统教学模式，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效果。总之，教师要根据电子课程的具体教学目标和教学内容善用任务驱动法，让学生真正实现学以致用的境界。
作者：邱家意 来源：锦绣 2016年6期
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