相较于一般理论性强的学科而言，基于移动学习平台的移动学习更为适合“计算机应用基础”这种理论和实践相结合的课程教学。对移动学习平台和“计算机应用基础”教学现状进行分析，对基于移动学习平台的“计算机应用基础”课程教学对知识点从初识、了解、领悟以及牢记的全周期过程进行了优化和改善，以提高教学质量，激发国家开放大学学生学习的自主能动性。
0 引言
美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”现如今计算机作为日常生活中随处可及的应用设备，掌握其相关的应用技术对于我们学习及工作尤为重要。而“计算机应用基础”作为国家开放大学教学计划中第一学期规定的统设、必修课程，其不仅能够培养学生的计算机素养，帮助学生具备相应计算机基础知识，掌握实用信息技术与基本软件操作方法，还能有益于提高学生日后的学习效率，使学生的生活变得更为便捷、高效。然而，由于目前大多仍沿用着传统的课堂理论讲授的教学模式，忽视了“计算机应用基础”课程强的实践性和操作性，传统的教学手段越来越无法激发学生的学习兴趣和热情，甚至引起学生的厌学情绪。截至2016年，全球移动互联网用户将达到20亿，其中，中国移动互联网用户达到7.9亿，占有率达34.5%。因此，要充分发挥移动互联网的高便捷性、智能性、开放性以及传播性，从而改善、优化教学氛围，满足学生学习的个性化需求，提高学生的自主能动性。本文以改革传统教学模式和创新信息化教学理念为目标，对基于移动学习平台的“计算机应用基础”课程的教学模式进行了深入的研究和探讨。
1移动学习平台相关概述
移动学习(M-learning)的研究最早开始于1994年美国卡耐基梅隆大学开展的WireAndrew研究项目，其是一种在数字化学习的基础上发展而成，并随着信息技术的更迭而不断改进、升级的学习方式。与传统教学模式相比，移动学习具有开放性、可及性以及便捷性，它通过智能手机、iPad以及平板电脑等移动设备的帮助，使求知者在任何时间、空间、地点都能够学习，并实现教师与学生之间的双向交流，真正意义上打破了时空的局限，使学生的学习活动延展到校外。微信是一款由腾讯公司于2011年推出的具有社交、通讯以及学习功能的移动软件，微信学习平台则是基于微信平台化功能，实现跨空间、跨地域学习交流的目的;Blackboard 平台则是由美国Blackboard公司所开发的数字化教学平台，其以课程为中心，集成了网络中“教”与“学 ”活动的环境。通过教师在相关平台上面发布学习资源和开设网络教程，使学生能够结合自身学习状况，选择相应的内容进行学习，并与教师就教学内容进行实时的交流和讨论，其为教师和学生提供了便捷的移动网络学习虚拟环境。而网易公开课是由网易于2010年推出的一个涵盖社会、金融、历史、科学以及生物等各个领域的公开的免费课程平台。通过网易公开课移动平台，求知者可以随时随地获取来自哈佛、剑桥以及麻省理工等世界名校的优质教学资源。
2 “计算机应用基础”应用移动学习平台教学的必要性
(1)顺应时代发展的趋势。随着电子技术的发展和移动互联网的快速普及，以智能手机媒体为代表的移动设备以势不可挡地席卷了我们的生活。相较于传统的PC(电脑)端，现今的学生更偏向于手机移动端这种更为自由、便捷的学习方式。而且在信息大爆炸的21世纪，知识和技术的日新月异使得人们需秉持终身学习的观念才不至于被时代给淘汰。未来的学习要求求知者能够打破时空的禁锢，能够根据自身实际的需求随时随地进行学习和增值，而移动学习的教学方式则能够将这种理想转化为现实。因此，为顺应时代发展的趋势，教师有必要结合移动学习平台实施教学活动，为学生的终身学习打下牢固的基础。
(2)改革传统的教学模式。“计算机应用基础”作为一门公共基础课，大多数都采用PPT讲解为主，辅以相应教材内容解析的传统教学模式，这种教学模式虽然对传统的板书教学进行了一定程度上的改善，但是在移动互联网猛烈发展的今天，这种以理论讲解为主，配以简单图片的教学模式难免不会使学生感到枯燥乏味，难以激发学生的兴趣和学习自主性。而通过借助手机以及平板电脑等移动设备平台进行移动学习的教学模式，不仅能够通过智能手机强大的多媒体功能，如电子书、视频、音频、照片以及文档等功能激发学生的学习兴趣，另外，随着3G移动网络技术的成熟和4G网络通讯的日益普及，其还能够使学生通过移动网络获取丰富的学习资源，锻炼和培养学生自主学习以及实践的能力。
(3)满足“计算机应用基础”课程理论和实践相结合的需求。“计算机应用基础”课程具有强的实践性和操作性，其教学目标本身旨在培养学生的计算机意识，帮助学生掌握相关软件操作，如Word、Excel以及PPT等。而基于移动学习平台的教学模式一方面通过教材内容的学习满足了学生理论知识学习的需求，另一方面计算机中大多数的软件和智能手机中的APP的操作方式是同源的，在完成课堂的理论学习后，学生可以通过智能手机等移动设备APP使用进行实时的教学实践，满足学生理论和实践相结合的学习需求，帮助学生复习和巩固教学内容，进一步提升学生的计算机实际应用能力。
3基于移动学习平台的“计算机应用基础”教学模式改革
(1)课前教学资源设计。传统的教学模式单纯以课堂教学为主，在短短的45分钟内，学生要完成知识点初识、了解、领悟再到牢记的全周期过程，这种教学模式显然是难为了大多数的学生，给他们增加了不少压力。而基于移动学习平台的“计算机应用基础”则将知识点学习的初始以及了解的过程放在了课堂之外，实现了学业减负。在开展课堂教学活动之前，教师通过选择设计相应的教学内容，并将其上传至移动学习平台上以便于学生再结合自身学习状况的前提下，选择合适的教学网络资源进行自主学习。而且，在进行教学资源设计时，教师要秉持微内容原则、兴趣性原则以及完整性原则。
其中，微内容原则是要求教师在选择教学内容时要选择位微不卑、效微不薄的微型学习内容。这是由于移动学习平台的学习虽然便捷、开放，但是学习时间零散、学习环境复杂，若是教学内容繁杂冗长，学生难免无法集中注意力，遵循微内容原则则能充分发挥其短小精悍、移动性强、资源容量小的特点;兴趣性原则是指无论是在内容上还是在表达形式上，都应具有趣味性。兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容有兴趣，学生充分发挥他们的主观能动性去学习，才能有效提高学习效率;而完整性原则则是指在选择设计的教学内容虽微小但完整，各个微内容之间要有整体上的联系，形散而神不散，这样才能形成系统的框架，帮助学生有更深入的了解。
(2)开展课堂教学活动。学生在对教师上传到移动学习平台上的教学资源进行学习之后，对于教师课堂所教授的知识点已有了初步的认识和了解，这时教师开展课堂教学的主要任务就是要帮助学生对于知识点进行深刻的领悟。但是在此之前，需要学生通过智能手机等移动设备将在移动学习平台学习过程中所遇到的问题和重难点发给教师，这样教师在对学生出现的问题进行综合性分析之后，可以在课堂教学时进行针对性的重点讲解，不仅能够提高课堂的教学效率和质量，还有助于引导学生对于知识点进行进一步的领悟。例如，笔者在进行Word这一章节的学习时，还未借助移动学习平台开展教学活动，前后共花费4个学时的时间才完成教学内容，但是学生仍在上下标设置、插入页眉和页脚等方面存在不少问题，课堂教学质量低下，课后测试成绩不佳。而在借助移动学习平台之后，在进行PPT的教学时，笔者提前上传了微视频以及相关教学资源于班级QQ群和微信群中，学生在学习之后实时提出了不少问题，如PPT背景设置、动态效果设置以及视频插入等问题。通过对问题的及时了解，笔者只用了2个学时就将这一章节内容完整讲解，课堂效率有效提高，课后测试成绩亮眼，完全达到预期的教学效果。
(3)课后巩固和评价。学习是一个漫长的过程，它不是一蹴而就的。为对所学的知识点进行巩固和牢记，教师在课堂教学活动结束之后需布置相应的习题以及作业。如在学习Word之后，教师可以使学生以小组的形式制作“计算机应用基础”教材的结构脉络，并在课堂上进行小组展示，就各个小组的制作成果与全班学生进行探讨和评价，点出Word文档制作中存在的问题以及亮点，使学生在课后的学习以及作业制作过程中认识到自身的长处和短处，扬长避短，不断地改善和优化，完成知识点的牢记过程。
4 结束语
随着智能手机、iPad以及平板电脑等移动设备的快速普及以及移动互联网时代的到来，“计算机应用基础”作为一门帮助学生学习计算机基础知识、掌握一定软件操作能力的统设、必修课程，若是仍旧固步自封在传统的注入式的教学模式中，则将淹没在信息时代的大潮中。而基于移动学习平台的教学模式以其便捷性、交互性以及开放性的特点为“计算机应用基础”的教学改革提供了一种新兴的教学方法，它更为符合移动互联网时代的发展趋势。但是由于基于移动学习平台的教学模式对于教师的个人素养以及国家开放大学教学的环境配置等方面都有着极高的要求，若是希望能够在未来的教育领域中占有一席之地，则需要进行进一步的分析和探讨。
作者：沈兴山 来源：科教导刊 2016年22期
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