摘 要：信息学奥林匹克竞赛对于学生智力的开发、实践能力和创新能力的培养，具有十分有效的积极作用，因而被联合国教科文组织列为倡导中学生五项赛事中的一个。那么如何提高奥赛教学水平，从而保证在教学过程中使学生在智力、创造力和实践能力等方面得到充分发挥是摆在信息学奥赛辅导教师面前的重要课题。笔者从事中学信息学奥赛指导十二年，对此进行了积极的探讨和实践。在本文中，笔者向大家一一道来，以为抛砖引玉。
关键词：小组合作学习；信息学；奥赛辅导
一、存在于信息学奥林匹克竞赛辅导中的问题
（一）竞赛试题的灵活性十分大，对于那些没有奥赛辅导成功经验的教师难以胜任
与其他试题不同，信息学奥赛的试题每年都不同，且没有统一、固定的大纲和既定的比赛范围，在解决问题时学生只能依靠深刻的理解和灵活运用知识。如果依靠以往的“题海战术”来“背题”、“熟练题”来应对，考试将无法取得任何成果。
（二）较长的辅导周期和不显著的成果得不到家长的支持、激发不了学校的积极性
一般情况下，采用常规教学活动需要花费三年、四年，甚至更多的时间来完成信息学奥林匹克竞赛的整个过程，比学生在学校学习的时间更长，不利于对学生的培养，很容易出现半途而废的学习后果，并导致学习效果直接受到影响，因而家长和学校都没有积极性和意愿支持学生参加此项辅导。
（三）传统教学是大多数辅导教师通用的教学方式，导致课程形式单一化
在传统教学模式中，教学中心是老师，往往是老师在台上讲解，学生在台下听讲、记笔记，课余时间都用来识记和习题的选做，学生处于被动接受地位。信息学奥林匹克竞赛与其他竞赛不同，上机考试是复赛的主要形式，因而，学生必须具有较强的问题分析能力、逻辑思维能力、创造性思维以及以计算机为手段对实际问题进行解决的能力。
二、将小组合作学习引入信息学奥林匹克竞赛中的建议
（一）加强在小组中对学生独立思考能力的培养
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，不是有了合作学习就不鼓励学生进行独立思考，相反，要对独立思考进行鼓励并进行培养。个体独立学习——小组合作学习——小组合作交流——个体修正，这是小组合作学习的课堂结构。因而，一定的独立学习思考的机会是参与探讨的基础，作为辅导教师，我们必须对每个学生进行合作前的独立思考进行引导，并使学生的独立思考能力不断得到加强。
（二）教师应发挥引导作用
在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。在活动中教师应着力创设良好的学习环境和氛围；在合作学习中，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进；教师要及时提供反馈和相应的帮助，激活学生的互助，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
（三）教师要注重学生综合素质的发展
一个“不完整”的人在学习的道路上总是有瓶颈的，一个真正优秀的人必须是一个综合素质健全的人，合作学习也要特别重视学生的全面发展。中国计算机协会主席、清华大学博士生导师吴文虎教授曾说过：“我对选手的要求是：先要会做人，然后是会做事，其次是会求知。”对学生的全面教育是一个十分复杂的系统工程。在信息学奥赛辅导中贯穿合作学习活动，不仅能让学生在奥赛中获得好的成绩，更会培养出一批有综合素养的人才，这也将会为这些学生未来人生的成功打下坚实的基础。
三、应用案例
例如，我在讲解数制转换时，我是这样应用小组合作学习法来讲解的。平常我们所接触的数为十进制数，共包含0到9这十个阿拉伯数字，在进行数相加时，满十向高位进一，即所谓的“逢十进一”。但生活中有很不同的计数方式会用不同的进制，这主要是为了方便和适应习惯，例如每周有7天，够7天以后就要向高位进一，它们的运算法则遵循的7进制运算。然后留十分钟的时间让各小组开展讨论，想象在我们生活中还有那些适用于其他的的进制转换实例，看看哪个小组想出来的最多。在这十分钟内有的小组想出了很多，有的小组仅仅想出一两个。例如有一个组想出了最多，总共有6个，分别为：计算机中用到的二进制、八进制、十六进制、秒与分之间、分与小时之间是六十进制、小时与天之间是二十四进制、月与年之间是十二进制（或表示“一打”，也是十二进制）。接下来我对其他几个小组提到的问题又进行了总结、补充。然后我又讲解了十进制的加减乘除的运算规律，再让小组内讨论其他进制运算的规律。最后是讲解不同进制之间的转换规律，重点是十进制与二进制、八进制、十六进制之间的转换。这样通过小组内成员之间的交流，师生之间的互动，增加了学生的学习主动性和乐趣，有效提高了学生的学习效率。
四、总结
从上文可知，信息学奥赛辅导教学不仅是一个困难重重的过程，更是一个需要长期努力的过程。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生有主人翁意识，有成功体验，同时培养学生求真务实的学习态度、合作学习的精神、实践活动的能力，培养学生的全面发展。小组合作学习方式不失为一种较好的模式，但是也要认识到：良好的学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟。
参考文献：
[1] 王坦. 论合作学习的基本理念 [J].教育研究，2002，（02）.
[2] 张文周. 小组合作——研究性学习的基本组织形式 [J].上海教育科研，2000，（01）.
[3] 曾琦. 合作学习的基本要素 [J].学科教育，2000，（06）.
[4] 唐鑫. 论信息学奥赛教学水平的提高 [J]. 现代商贸工业，2010，（02）：188-189.
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