摘 要：
关键词：
所谓智力因素一般指观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力五个因素。非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素。如：动机、兴趣、理想、信念、态度、世界观等等。数学就其内涵来说并不包含非智力因素，数学知识的客观性和自洽性，使数学形成一个严密的科学体系，所以对数学知识体系来说，非智力因素是一个外在的内容。但它属于认识主体的动力系统，对数学学习过程起着推动、维持、强化等作用，因此必须对非智力因素给予高度重视。如何把非智力因素融汇到数学教学中，切实提高数学教学质量，我有以下几点看法：
一、激发数学学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是非智力因素的主要内容。爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”缺乏兴趣的强制性学习，只会扼杀学生索求知识的欲望。因为，在教学中，培养学生学习数学的兴趣是至关重要的。具体措施可以作多方面的尝试。例如：在教学中根据教材内容穿插讲解数学锲而不舍研究数学并取得辉煌成就的感人故事，或数学家成长的故事，最新数学动态以及一些科研成果，日常生活中与我们有关的数学现象等，还可以对学生介绍一些看似简单的发生在我们身边的数学现象，数学问题，让他们开动脑筋，寻找答案。
二、提高自信心、增强责任感
一些学生对数学不感兴趣，久而久之，对数学、对自己会失去信息，认为学习数学无关紧要，对今后没有多大用处，因此，教师必须提高学生的自信心，增强他们的责任感，我们可以尝试一下措施：（！）对学生进行理想教育，帮助学生和引导学生确立正确的、积极向上的人生观，增强学生的社会责任感、使命感，帮助学生提高对学习意义的认识，将国家和社会对学生的要求转化为自己的需要，从而提高其志向水平。（2）通过给学生创设有利于形成自尊、自信的环境，利用有利时机激发学生的上进心和自信心及给学生客观公正的评价等方法使学生形成自尊、自信的自我观念，形成正确的数学归因方式。（3）给学生创造一些成功的机会和环境，使学生获得成功的满足感。（4）通过数学美得教育使学生获得美的感受和体验，增加对数学的好奇心和鉴赏力。
三、在教学中，创设环境，增加学生参与的机会
罗杰斯说过：“有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生认识时，才能产生。”这就是说，真正的学习，必须由学生参与教学过程，学生才有可能对教材作出有意义的发现，才会真正理解与掌握。而加强动手操作学习，可以使学生在知识形成过程中，在概念、法则、定律、公式的提示过程中，始终处于积极地主体地位。例如：在讲解三角形内角和定理时，让学生分别准备好三角形、剪刀，课堂上，学生跟着老师一步一步把三角形剪开，动手拼成不同的图形，用不同的途径得出相同的结论，加深了对定理的理解，提高了学生的观察力，也培养了学生的积极性，提高了学习效率。
四、端正学习态度
数学学习态度的形成是个长期的、复杂的、逐步的过程，一些同学不喜欢数学，或数学成绩不佳，其中一个重要的影响因素就是学习态度不端正。首先，数学教师影响特别重要。比如教师对数学的态度，对数学知识及教学技能与艺术等都直接影响学生对数学的学习态度。其次，对数学学习态度的认同与归属，学生的这种认同心理通常表现为：通过交往或观察等方式，获得同学的学习态度，通过自我反省或自我观察而获知自己的学习态度，从而进行比较找出异同点；通过归属作用，相同或类似之处得到强化，差异点得到矫正而逐渐趋同。
五、讲课时，要照顾到学生的特点
老师要正视学生的差异，一部分由于抽象思维能力的发展水平较低，在理解和掌握时有困难。教师就要在教学中想方设法帮助他们克服困难，多举一些生活中熟悉的例子来启发他们的思维，注意从具体到抽象，循序渐进。部分学生学习中爱死记硬背，对具体问题不会具体分析，习惯于囫囵吞枣地记住一些习题类型、解法、结论，这样往往不能适应习题的变化。这就要求老师选例题、习题要注意题的灵活性，通过题的变化，渐渐提高探秘应用数学要领的能力。
六、正确评价，及时反馈
及时反馈，即将数学结果提供给学生，学生获得反馈信息后使其学习动机得以强化，一方面，使学生及时了解成功与失败之处，从而有的放矢的进行学习；另一方面，如果学生知道自己做的事情获得了成功，会提高他自愿学习的兴趣；如果学生知道有错误，就会在今后认真做好，以免错误再次发生，因此，在数学教学中应及时了解作业并给予体现公正、合理、激励原则的多元标准评价。
在教学中培养和调动学生的非智力因素，应当是循序渐进、潜移默化、持续长久地贯穿于数学知识与数学方法教学中，通过非智力因素的熏陶、喻示和诱发作用，促进教学成绩的提高。
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