摘 要：《电子测量技术》是高职高专电子信息类专业的核心课程，该课程就是培养学生具备电子测量的技能。本文针对目前高职高专《电子测量技术》课程在教学中的不足之处进行了教学方法改革，打破以往传统“灌输”式的教学方法，力图达到提高学生的分析能力和综合素质的目的，并取得了一定的效果。
关键词：电子测量；教学方法；职业教育；任务驱动
《电子测量技术》是高职高专应用电子技术、电子信息工程、通信等专业的实践性很强的通用技术基础课程。既是从事现代电子专业工作必备基础，也是培养学生实践动手能力的重要标志性课程。因此，教学方法的改革也就理所当然地成了教学改革中的重要一环。
1. 课程特点
电子测量是测控专业的一门专业必修课程，内容包括：电子测量的基本原理和基本的测
量方法，常用的电子测量仪器的基本组成和工作原理，仪器的操作和应用。要求通过该课程的教学培养学生理论联系实际和动手能力以及解决问题的能力。该课程涉及比较深奥的理论，算法比较抽象且难懂；同时电子测量与仪器课程涉及面很广，它的应用包括了整个电子、通讯、自动化等多种学科的很多领域，比如取样、信号合成、自动化等多种技术都在电子测量中得到应用，因此教学中还要涉及如何把电子测量理论与实际应用相结合的应用问题。
2. 教学现状分析
2.1理论与工作实际脱节，缺乏知识的运用。
《电子测量技术》主要讲授电子测量技术基础知识、测量用信号源、示波测试技术、频率与时间测量技术、电压测量技术、频域测量技术、数据域测试技术、测量技术在电子产品检验中的应用。尤其电子产品检验部分，有很大篇幅介绍质量检验的理论，结果在后期检验环节中，应用前面的理论又很少。即使与部分内容有关联的实验，一般都是将标准信号源产生的信号作为测量对象，脱离实际工作任务和实际情境。从整个教学过程来看，讲授内容与实际工作任务联系不大，课堂上教学内容与适应市场经济、职业岗位的需求相脱离，对提升学生的就业能力帮助不大，没有达到高职课程教学的目的。
2.2教材内容没有突显实践能力的培养、内容陈旧。
在传统的《电子测量技术》教学过程中，通常包含两本教材，理论教材和实验指导书，但两本书联系不紧密，缺少本学科的新知识、新技术、新内容、新工艺等知识。在内容编排上仍然采用传统的方式，以理论为主，与高职高专的项目化教学不适应；教材的编写仍然是以高职高专的教师为主，缺少行业企业的参与，内容落后飞速发展的电子技术，与培养学生实践能力及综合素质的提高不相适应，不能满足职业教育就是就业教育的要求。
2.3教学方法探索及改革
（1） 增强学生参与性，加深理论知识的学习。
不同于以往的一味灌输的教学方法，在讲解了某种仪器的基本原理以及功能和操作后，要求学生以各种途径查询资料，并以报告的形式写出目前最新的技术指标，之后要抽点学生下一次课上来讲解，学生可以选择自己喜欢的一种型号产品为例子来写报告，同时，将学生分成几个小组，每个同学在组内都要讲解他说查到的仪器资料和型号，以及这个仪器的特点，阐明电路结构并进行分析性讲解，这就使得学生要了解这类产品的技术指标，必然在课后就要去查询相关的技术原理，小组讲解使得每个同学都有参与，所以每一个学生都会去查找资料并准备讲稿，比老师单纯的对仪器知识的理论灌输有效果，这样的方式，给学生学习上带来了一定的主动性和积极性，增强了参与性，同时，也培养学生对仪器学习的兴趣。
（2） 结合理论与实验，激发学生创新思维。
不再完全理论和实验脱节，理论讲解的时候，就要结合实验例子讲解。有某些理论课程可以到实验室进行讲解，让学生更加直观的理解仪器特点，真正做到教与学结合。尤其是测量技术发展很快，电子测量仪器在不断更新，可以要求学生根据实验内容，自己去搜索其他的测量方法，可以增强学生的参与意识，激发学生创新思维。
（3） 加强实验项目内容改革，营造生产实践环境。
教学的组织要以电子企业真实产品为载体，将电子测量与检验技术融入电子产品生产装配和调试过程中，合理穿插和补充电子测量与检验的理论知识，并通过合理设计、安排、细化各工作项目内容，一改以前的单一讲解各种仪器，变为教学融入生产环节。如我们把课程分成了联系生产的两个部分，一部分是汽车音响的生产环节，另一部分是电视机的生产环节。而这两个环节又几乎包含了《电子测量技术》课程中的所有仪器，这样授课方式既生动又具体。学生较为轻松地掌握了各种仪器的相应的知识。实现课堂与工作环境一体化，采用多媒体教学、项目教学、任务驱动等多种教学方法综合应用。
（4） 综合设计性实训，对知识进行总结。
目的是突出知识延展性和综合能力的培养，锻炼独立思考、分析和解决问题的能力.要求学生自行查阅资料、设计测试方案、选用仪表和器件并在动手完成实验后，进行数据测量和图形分析，最后得出实验结论，撰写符合规范的实验报告.指导教师应侧重于实验过程的指导和实验结果的讨论.综合设计性实训需要的知识面较广，难度较大，因此可将班级学生分成几组，每组设小组长一个，组员之间相互协作，查找资料，写出分析报告，设计项目方案,综合设计性实验能有效地调动学生的主观能动性，激发其创新意识，培养创新能力.通过开展设计性实验，可以把理论课程中分析到的测量原理转化成具体的电路，并将仪器的使用贯穿其中
参考文献：
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[3] 章洁. 电子测量与仪器课程的教学方法探索及考核方法改革 价值工程 2010
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