摘 要：计算机应用能力是当代大学生知识结构中不可或缺的部分。高校计算机基础教育是高校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。笔者在深入分析我国高校计算机基础教育现状的基础上，探讨了其中存在问题以及提出解决问题的相应对策。
关键词：计算机基础教育；问题；对策
随着信息化的普及，社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求，计算机应用能力是当代大学生知识结构中不可或缺的部分。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求越来越高，和英语水平一样，计算机也成为了衡量大学生综合素质与能力的突出标志。作为提高大学生计算机能力的主要渠道，计算机基础教育的质量高低直接影响千百万学生学习效果，关系到学生将来对计算机应用是否自如。
1、高校计算机基础教育的现状
1995年教育部提出的计算机基础教育的三层次模式以及1997年计算机教育指导委员会的157号文，使计算机基础教育得到了空前的重视和普及。在1995年和1999年，上海交通大学、同济大学和华东理工大学共同承担了教育部的教改项目，重点研究了大学理工科计算机公共课程的体系，取得了显著成效。
目前，我国高校的基本上所有专业都开设了计算机基础课程，各所高校的计算机基础教育的教学条件和师资力量都得到明显提升。高校积极更新计算机设备，扩建多媒体教学环境，加强网络建设，高校的计算机基础教育的教学条件得到明显提高。各校都重新修订了计算机基础课程的教学大纲，课程内容建设不断推陈出新，主要表现在基于Windows平台，引入直向对象的程序设计方法，包括C语言程序设计、C++语言程序设计、Visual Basic语言程序设计等，还增加了计算机网络和多媒体技术等内容。而且许多高校除了开设必修课之外，还顺应信息技术和计算机应用发展的需要分别设立了第二学位和辅修专业，开设了一批选修课，如多媒体课件制作、计算机信息检索、办公自动化、图像处理等等，受到大学生的广泛欢迎。
2、高校计算机基础教育的问题
2.1教学内容比较滞后
信息技术的发展日新月异，而高校的计算机课程内容没有及时跟上技术的发展，更新缓慢。目前高校计算机基础教学几乎都采用通用教材和统一的教学内容，示例和实验都与大学生的专业知识相脱节，也和社会上的实际应用相脱节，使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关，难以满足自己的需求。例如，图像处理Photoshop软件的新版本以到了Photoshop12.0，而在高校计算机基础知识课中中讲述的还是Photoshop5.0。
2.2教学对象参差不齐
目前高校学生入学时掌握计算机技能的水平差距很大，教学对象的水平参差不齐。我国城市地区的中学都加快了中小学信息技术教育的进程，大部分大学生在在中学阶段学过信息基础课程，家庭的计算机拥有率也较高，他们都具备了一定的计算机应用能力。然而，对于一些贫困地区的学生，他们甚至根本没有接触过计算机。这给高校的组织教学带来很大困难，教学起点过低，会使程度较好的学生受到影响，若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会使差生越来越差，失去学习积极性，整体教学质量难以保证。
2.3教学模式不够严谨
高校计算机基础教育主要分为理论课和实践课。在理论课上，电子教案缺乏统一的规划，往往是课本段落的简单复制，枯燥乏味，缺乏创意，同时电子教案更新不及时，影响了教学质量，学生听课纪律较差，大多在做与上课无关的事情。而在实践课上，教师让学生上机自由活动，缺乏任务驱动，学生既得不到基本知识的进一步升华，又得不到技能的实践与锻炼，很多学生在实验课打游戏、上网聊天、看电影等与课程无关的活动，使计算机实验课程成为兴趣类、活动类课程。
2.4评价体系不够合理
计算机基础教学的目的是的提高学生的信息素养，而各所高校的教学评价却往往是一张试卷，而且进行测试时，死记硬背的内容多，上机操作的内容少，仅仅强调学生对知识掌握程度的考查，忽略了对学生应用所学知识解决实际问题的能力的考查。再加上现在用人单位基础上都要求大学毕业生有计算机等级证书，更加使得很多大学生对等级考试考的内容有学习兴趣，不考的概不理会，甚至有的学生在未上完或未开设计算机基础课程时就已经死记硬背强行通过了等级考试。
3、高校计算机基础教育的改进对策
3.1充实教学内容
教师应该先充分分析本校学生的特点和入学的计算机基础水平，注重教学内容的基础性、系统性，基本概念、基本技术和方法要阐述准确的同时，体现其先进性、应用性，让大学生既能学到全面、系统的计算机基础知识，又能够反映其最新的发展与应用。教学内容上不仅有关于计算机、网络、多媒体设备结构的硬件知识，还要有各种应用程序设计的编程语言知识，有数据处理和数据库管理知识，有文本处理、静态图形处理、动态图形处理等各类工具软件方面的知识。而且计算机基础教学应视专业区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，教学内容应尽量贴近学生专业知识和行业实际。
3.2实行分层教学
分层教学可以最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”在开学后，高校应及时对新生的计算机掌握情况做摸底考试，然后进行分班。对于那些对计算机了解较少的学生，要从最基础的知识教起，争取尽快赶上平均水平。教师必须有针对性地结合不同层次学生的知识水平进行备课，选择适合该层次学生学习的教学内容，充分调动学生的学习积极性和主动性。
3.3完善教学模式
教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大变化，教师要尊重大学生的主体地位，积极转换教学模式，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题和解决问题的能力。教师要发挥多媒体计算机具有综合处理文字、符号、图形、图像、动画、视频以及声音等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，提出任务，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生产生完成这一学习任务的动机，让学生通过看书、浏览课件、分析范例等途径寻求解决问题的方案，并通过操作解决问题。
3.4优化教学评价
随着社会对人才素质要求的不断提高，教育的迅猛变革和发展，传统的量化的评价方式也日益暴露出其存在的种种不足。高校的计算机基础教育应建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价，从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价。比如除了期末测试和平时作业得分以外，教师还可以定期举办计算机基础知识和操作技能大赛，将比赛成绩也算入期末总评中，这样可以极大地激发学生学习计算机的兴趣，锻炼学生自主学习的能力，也巩固了计算机课程的部分知识。
4、结语
在21世纪，信息的获取、分析和加工能力是现代人基本能力和文化水平的标志。在计算机技术发展日新月异的今天，高校计算机基础教育工作者应该传授大学生掌握计算机基本知识和能力，使大学生随着计算机技术的发展，在今后具有自行提高应用水平的能力，适应社会的发展和工作的需要。
参考文献：
[1]冯博琴.大学计算机基础[M].西安：西安交通大学出版社，2007
[2]徐安东.计算机与信息技术应用教程[M].北京：清华大学出版社，2006
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