摘 要：如何利用多媒体技术优化课堂教学，是中小学教学改革的一个重要任务。本文从以下几个方面进行论述：一、多媒体技术在教学中的优势，二、多媒体技术对教学的影响，三、多媒体辅助教学的误区。
关键词：多媒体技术；优势；影响；误区 美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育中，所有的教学计划在很大程度上将依赖于达到教学目的而采用的教学媒体”。多媒体技术应用于教育教学领域，对优化课堂教学，提高教学效率，培养适合时代要求的人才具有积极的影响。现就日常教学中，合理利用多媒体技术，实施课堂教学素质化，谈点肤浅的认识。 一、多媒体技术在教学中的优势 实验心理学家赤瑞特（Treicher）做过实验证实：人类获取的信息94%来自视觉和听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。因此，通过教学，我认为在教学中运用多媒体有如下优势： 1、创设情景，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，是决定学生学习质量的重要因素，是学生主动参与学习过程的前提。皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了作者存在内心的力量，因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”利用计算机辅助教学，可通过设计CAI课件，根据教学内容，和教学的对象共同创设一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围，触动学生的兴奋点，荡起思维的浪花，使学生以最佳的状态投入学习。以具有鲜明色彩，精美的动画，有趣的故事，加上抑扬顿挫的语言，可以成功地把学生从无意注意引向有意注意，从而激发学生弄清未知事物的迫切欲望，从而形成学习动机。 2、充分感知，突破重点难点。 利用多媒体综合处理语言、文字、图象等的特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。多媒体技术与课堂教学有机融合，改变了过去“粉笔＋黑板、教师一言堂”的局面，创建了以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，使抽象、枯燥的知识变得轻松活泼、乐此不疲，解决了传统教学所不能解决的问题，更好地突出了教学重点、突破了教学难点，提高了教学效率。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（如影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点，可以利用多媒体技术将教学内容化无声为有声，使教学重难点更加直观，易于理解。 3、增大密度，提高教学质量。 多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。比如：老师平时可以把有关资料(文字、图形、声音等)制成CAI软件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒检演示；有时为了因材施教，照顾不同教材或学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率，真正显示辅助教学的优势。教师可以把节省下来的时间用以指导学生练习，让学生质疑问难，交流讨论。这样，使平常的教学跳出时空的界限，让学生迅速进入动态的教学环境，使学生学得灵活机巧、兴致勃勃。 4、自主探索，培养综合能力。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代教学理论认为课堂教学应实现个性化学习，教师不仅要教给学生知识，还要让学生成为一个研究者和探索者，想方设法培养学生运用现代化信息技术自主学习、掌握知识的能力，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创造能力。利用CAI来激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转为“我要学”再转化为“我会学”，充分调动了学习积极性。学生变被动学习为主动学习、主动探索，对知识的掌握就更为牢固，对能力培养更为有效。 二、多媒体技术对教学的影响 多媒体技术对教学的影响主要体现在以下几个方面： 1、教学方式的变化 采取多媒体辅助教学将变单纯的说教变为情景的熏陶，是一种以图文声像并茂的方式提供知识、示范练习、边演示边讲解的多层次启发性教学方法。通过计算机，尤其是通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系。由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与的学习过程中。在形式上，也由过去单纯的在教室里听讲变为多种形式并存的模式：课堂学习、小组讨论、听讲座、协作学习等都可能成为学生学习的方式。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者，其学习的效果则不言而喻。 2、学生角色的变化 学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，而成为学生生活中一种不可或缺的过程。学生的主体作用得到了充分的发挥，学习的主动权掌握在学生的手中。在教师的适时、适度、适宜的指导下，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行有方向性的学习和发展，这将非常有利于学生的能力培养。 3、考核手段的变化 运用多媒体辅助教学，可以建立作业及试题的题库。平时的作业，任课教师可以根据学生各自不同的学习状况，对知识的接受状况，选出适合各自的作业，从而真正做到因材施教，使每个学生都能在自身的基础上有所提高。教师也可以针对他们各自的情况，有的放矢的进行辅导从而保证每个学生都能学有所得。考试的试卷也可根据每个学生的实际水平，选出不同难易程度的试题，保证每个学生都能检测到自身的不足。 考核手段的更新，将会减轻学生过重的学习负担，缓解学生对学习成绩看得过重的心理压力。对学生真正做到因材施教，使每个学生都能成才。 三、多媒体辅助教学的误区 1、主次颠倒本末倒置 我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的基本环节，这样的“教学”就完全背离了教学的实质,这是对多媒体辅助教学的错误理解。 2、注重外表忽视实质 在具体的教学中，追求表面的新颖、热闹而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。不注意制作科学性，一味地追求多样化、动画化又会适得其反。多媒体辅助教学，顾名思义它只是一种手段，不能代替教师的讲解。在课堂教学中，教师应结合课件、课本和学生对知识进行深入浅出的讲解，做到课件、书本和学生及老师之间地有机结合，避免只注重课件的操作而忽视对知识本身的分析。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，宁精勿滥。 3、材料使用多多益善 多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律，同样会出现“填鸭式”的教学，而且容易引起学生疲劳，达不到良好的教学效果。因此，要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导，使课堂变成“图片、材料展示课，动画欣赏课”，影响了学生对基础知识和基本理论的掌握。可见多媒体手段的运用并非多多益善，而应该结合教学内容，注意把握一节课的正常容量度，真正做到多媒体课件“辅助教学、服务教学”，提高教学质量。 综上所述，运用CAI技术，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们运用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点，又要服从于教学目标、学生学习实际等诸多因素，把准时机适当介入。计算机辅助教学虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，因此教学中学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素。教师在运用CAI技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，既不能“喧宾夺主”，但也不要“因噎废食”。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主导地位才可得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，这才是根本的道路，才能实现CAI课件在课堂教学中最优化的运用。 参考文献： [1]孙杰远 信息技术与课程整合 [M] 北京：北京大学出版社 2002年5 月 [2]刘儒德 影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J] 中国电化教育，1997，122(3)：5-10 [3]李因军 多媒体辅助语文教学的误区[J] 中国电化教育 2002.1总180期第27页
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