计算机应用软件类课程的特点是理论性和实践性强，要求不但能学会用，而且要熟练灵活应用。而当前在授课课时一再压缩的情况下，很难实现。微课是以教学视音频为主要载体的简短的完整的课程教学，微课的授课方式和录制形式也多种多样，具有时间短、内容精、易操作、适合自主学习的特点，可以弥补课时不足带来的局限。本文将微课教学模式应用于计算机软件的教学，分析了计算机软件类课程教学对微课的要求，并进一步对微课的制作注意事项进行了具体的阐述。
计算机应用软件类课程一般包含以下教学步骤，即课堂教学部分、机房练习部分。传统教学模式一般是老师先在课堂应用多媒体进行演示，学生再去机房练习。这种以知识灌输为主的教学方式影响了学生主动学习的热情和动手实践能力的培养和训练。在课堂老师往往习惯性地注重理论知识的讲解，学生也习惯了去记忆。比较普遍的现象就是，看老师讲解演示的时候感觉非常简单，一学就会，但是当学生自己坐到计算机前动手时，却往往会遇到很多问题，面对问题也往往会束手无策。
随着微时代的到来，全国微课比赛也受到了广大学校和教师的极大关注，已成为教育界的热点，人们对微课有了越来越多的认识。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。把微课引入到教学中，可以弥补传统教学方式理论和实际脱节，学生眼高手低的不足，还可以把课堂延伸到课外，学生可以利用各种移动终端(笔记本电脑、pad，智能手机等)随时随地学习。
1 构建以微视频为核心的教学环境
教师可以通过微视频导入教学内容，也可以提前发给学生，让学生通过各种移动终端在课前学习基本理论和知识，或者在课后复习老师课堂上讲解的内容。但是也不能完全依靠微视频来完成一门软件类课程的教学，毕竟这类课程有较强的实践性，需要大量的训练。因此，必须以微视频为核心构建一个教学环境，如图1所示。
图1 以微课为核心的教学环境
该教学环境应该包括基础知识微视频和典型案例微视频。
基础知识微视频可以代替传统教学模式下，老师在课堂讲授的部分内容，制作成微视频的好处是，可以让学生利用课余碎片时间初步完成基础知识的学习，大大节约课堂时间，还可以在课后自行复习或者进一步拓展知识。而典型案例微视频则是针对该部分知识的应用而制作的视频，在教学阶段，学生需要进行实际操作训练，老师可以只是简要介绍思路或让学生分组讨论，然后让每一个学生动手实操，如果不能独立完成，这时案例视频就派上用场了。对于几十人组成的班级，教师不可能做到对每一个学生遇到的问题都能及时给与指导，所以学生可以在操作训练遇到问题时，观看案例视频自行解决，观看视频仍然解决不了的再向老师求助。这样可以提高学习效率，提高课堂时间的利用率，在有限的时间里老师的主要任务是为学生答疑解惑，而不是基础知识点的灌输。
2 形成有效的微课教学模式
传统的教学过程中，教师是主体，课堂上以教为主。教师一味地将知识灌输给学生，学生作为一个被动接受知识的载体，并不能够获得良好的、有效的学习效果。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔(Learning Pyramid)理论，如图2。图中听讲、阅读、声音/图片、示范/演示都属于被动学习，而主动的参与讨论、演练和教授别人则有更好的学习效果。可见，要想提高学习效果，必须变被动为主动。新的教学模式下，要求教师作为引导者对学生进行组织和引导，而学生则作为教学的主体对知识进行掌握和应用，即以学生为主体，以学为主的教学模式。
图2 学习金字塔
基于计算机应用软件课程的学习，教师应该充分体现自身的组织能力和引导能力，积极地调动学生的思想和情绪，使学生能够主动的进行程序的设计与制作，而不是机械地跟从老师的演示来操作，更不是一味的死记硬背来应付专门的考核。
要提高学生的工程实践能力与创新能力，必须使学生成为学习的主体，充分发挥其主观能动性。因此，应该对传统的教学模式进行彻头彻尾的改革。而改革后的教学模式便是充分利用微视频的优势来构建的。构建新的教学模式离不开以下三个环节：
(1)新知的传递
在新的教学模式下，新知识的学习不再依赖教师课堂的讲授和演示，而是通过智能手机、平板电脑、笔记本等信息技术设备，通过线上或线下自主学习教师提供的各类教学材料，如教学视频、典型案例、相关学习任务等。
(2)针对性练习
在学生通过微视频自主学习之后，已基本了解了该软件的实用方法，但是要达到能够熟练操作、灵活使用、解决实际问题的程度，还需要进行一定数量的针对性的练习。在新的教学模式下，这将是在课堂上着重要解决的问题。事先学生已对新知识通过视频进行了学习，可能会有部分没有搞清楚的地方，老师可以在课堂上来重点讲解。或者在做具体练习时，可能会遇到自己解决不了的问题，可以讨论或由老师讲解，从而强化对知识点的掌握程度。
图3 艾宾浩斯遗忘曲线
(3)知识固化
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。如图3所示，曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。可见，如果我们不及时地巩固所学，一周之后能保持的只剩下四分之一。鉴于人们对知识的遗忘规律，应该在学完基础知识后的短时间内进行强化，达到长期记忆的目的。
3 制作用之有效的微课
微课并不是对传统教学模式的全面否定，而是在传统教学模式基础上的改进和必要补充。因此，在实用微课教学或制作微课过程中，要做到四个“结合”：(1)与常规教学相结合。微课是常规教学的有益补充，就要体现其作用。要根据其作用制作微课。一类是比较基础的知识点，可以在微课中让学生自学。另一类是重点知识的应用。
(2)与学生的实际学习程度相结合。在教学中，每位学生的兴趣、悟性、接受程度差异较大，微课中可以通过设计不同层次的学习内容让学生选择。例如，可以将内容分为基础、提高和拓展三个层次，学生根据自己水平层析选择合适的视频学习，而不能整齐划一。
(3)与学生的学习兴趣相结合。在微课设计时，尽量选用学生感兴趣的、较为关注的内容和案例，提高学生的兴趣，才能获得更好的学习效果。
(4)与完善的考评机制相结合。微课教学主要以学生的自学为主，学生学习与否及学习的有效性无从保证。因此，需加强对平时学习情况的考核，包括考核学生的个人作品、学习反思、学生互评与自评和教师评价等信息。
4 搭建有效的微课教学模式评价体系
对于软件类课程的教学来说，其主要的教学目的是让学生掌握软件开发的能力，能够在运行、调试、编写程序的过程中解决和处理具体的问题。计算机教学主要是考查学生的动手能力和计算机应用能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。传统的笔试答卷的考试形式，不能全面反映学生对软件的应用能力，而为了进一步反映学生的学习情况，就要对传统的考试模式进行转变，通过上机考试对学生的学习能力进行考核。以这种方式进行考核，学生仅仅靠死记硬背是难以通过的，这就要求学生必须对所学的技能进行实践，以此全面掌握知识的应用和发挥。另外，调试程序、编写程序、程序设计等实践操作类题目的增加，对学生综合实践应用能力的考核同样有利。
5 结束语
总之，计算机软件类课程的学习对工科类的学生是其构建专业知识体系中的重要一环，也是未来从事相关工作不可缺少的一项技能。怎样取得更好的学习效果，笔者做了几年的尝试和探索，对教学模式进行分析和改革，初步形成了一套较为有效的教学模式。在教学过程中，只有有效促使理论教学和实践教学的结合，才能进一步提高学生的实践能力和创新能力，增强学生工程实践的能力。
作者：郭荣春 来源：科技视界 2016年11期
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