［摘要］根据工科类工业设计专业学生认知、思维等特点，分析设计素描教学改革的必要性，提出课程改革的出发点及策略，探讨课程教学指导思想、课程目标、教学环节与方法，提出以项目化为驱动的教学模式，具体研究项目训练内容、考核，以适合工科类学生学习和训练。
［关键词］工业设计；设计素描；项目化
一、工科类工业设计专业设计素描课程改革的必要性
工业设计是一门工业与艺术、技术与美学相互渗透的交叉学科，专业本身具有艺术与工程技术相结合的特性，因此，在工业设计专业的培养目标中明确指出培养创新性强、实践性强的复合型设计人才。设计表现是工业设计教学中的关键，通过草图描绘，将设计构想传达出可视形象，用来说明设计创意、传递设计信息、交流设计方案。设计素描的基础训练就是为了进行设计表达而做的铺垫，怎样提升工科学生的表现力和创造力是设计素描课程的主要目标。在信息化快速发展的今天，单纯的手绘训练已经不能满足工业设计的需要，需要突破固有的教学思维模式，开展项目化教学，培养学生对专业的感知力，为日后专业技能的发展打下良好的基础。
二、工科类工业设计专业设计素描课程改革的出发点及策略
（一）制定适合的课程教学指导思想
工业设计专业的设计素描不同于传统的绘画素描，它是服务于造型表现和创意表达的一种绘画形式，是表现以几何形态为基础发展而成的产品形态，是理性的分析和表现形态。其重点在于透视规律、比例尺度、三维空间理念，对内外结构的认知和准确把握。设计素描课程不是机械地临摹和照搬，其根本目的是在掌握三维形体的表达基础上能够创造出新的形态。因此，工科类工业设计专业设计素描课程的教学改革要根据课程目标，基于课程的特征和重点来制定指导思想。设计素描课程是一门造型与思维能力训练的基础课程，以提高造型与表现、思维与创新能力为教学目标。
（二）针对学情分析，制定适合工科学生学习的教学环节和方法
工科类学生入学前缺乏系统的美术教育，设计表现能力弱，但逻辑思维和理性分析能力较强。因此，课堂中不能一味地强调“绘画”，课程改革首先突破固有的教学模式，结合工科学生的特点及优势，明确设计素描要依靠对三维空间结构的分析能力和形体的概括和分解能力。基于以上制定适合的教学环节，在实践的基础上反复强调理论知识，提高课程教学的针对性。不再局限于传统的临摹，提倡学生的自我探索、举一反三的学习能力，帮助学生树立学好课程的信心，克服畏难心理。在具体实践中，强调对客观几何形体的反复训练，通过训练获得直接经验，培养学生眼、手、脑的协调配合能力。通过收集产品案例并广泛开展讨论的方式，训练学生对结构与形体关系的认知，并以造型、结构和尺寸为表现依据，由浅入深，准确把握和表现出立体形体。没有绘画基础的学生，通过系统的训练，能够达到理想的效果。笔者对我校工业设计专业2019级学生进行了问卷调查，77.8%的学生掌握了工业设计的基本研究内容，72%的学生对自己造型表现能力的评价为很好和较好，83%的学生通过课程的学习，表示非常有收获和较有收获。
（三）结合线上线下教学模式，制定适合的项目化教学内容
设计素描主要探讨“思维”与“造型”训练的关系问题，进行以线造型为主的造型能力训练，是实践性的教学活动。不同的学习阶段要有不同侧重点，只有设计好项目化教学案例与训练内容，才能保证产生有效的训练效果。训练题材的选择应结合专业的特点和工科学生的特性，以及市场对工业设计专业的要求而定：第一，解决“应知”问题———表现基础模块。开设的训练项目有透视表现、几何形体表现，在这个模块中主要解决如何正确表现透视以及形体比例的问题，学会运用透视学、几何学的原理，借助辅助线的分析和推理，以线的表现形式表达出立体形体；第二，解决“应会”问题———产品表现模块。以产品项目为导入，由单纯形到复合形，由简单结构到复杂结构，每个产品项目体现不同的特征，包含不同的知识内容，是设计素描训练的重点和目的；第三，解决“应用”问题———主观创新模块。开展几何形体加减形、产品形体的联想与渐变创新等项目，服务于设计意图的表达，培养学生造型的主观构思能力和表现能力。在信息化快速发展的今天，线上线下结合的学习模式已不再陌生，线上教学具有学习灵活、师生交流方式多样、可重复收看等特点，有利于学生更好地巩固知识，学生在线上了解知识点及课内训练项目，提前做好形体、结构的分析，举一反三收集素材，了解形体造型、结构特点，线下着重实际操作，针对性地讲评训练中出现的问题，形成教与练相结合的模式，突出教学的重点，着重训练学生对形体的分析推导能力。
三、工科类工业设计专业设计素描课程项目化改革的具体实施
（一）以项目化分解教学内容阶段任务
设计素描是反映设计意图的造型表现和研究，结合工科学生的学情，分析项目训练对象，首先从有规律的几何线框形体（可拆装）画起，突出结构素描特点，将那些被遮挡“看不见”的线、面、体表现出来，在透视规律的指导下，着重训练整体的造型、结构、比例关系，突出工科学生理性的特点，将形象认知与表现的规律结合起来，可扬长避短，取得较好的训练效果。在此基础上通过表现几何形体的加减形，锻炼学生对形体结构构造关系的把握与推导能力，培养学生从形态、语意、结构、力的走势等方面去认识、分析、表现对象的能力。其次，过渡到单纯形产品训练题材，以立方体、回转体为主要特征入手，结合具体的产品逐步渗透产品结构知识，如倒角、插接、折叠、卡装等，再与机械制图课程中的通过三视图分析立体形态、形体相贯规律等内容进行衔接，使学生能够轻松地分析产品各种形态组合，从而掌握复合形产品形态的设计素描。通过由抽象到具象、由几何到产品、由解构到重构的分析与表现培养工科类工业设计专业学生的设计思维与表达能力。
（二）以项目化分解训练方法
1.从基本原理到应用原理从对形体的分析和构成角度看，任何复杂的形体都是由简单的基本形体构成，而产品形体也是在几何形体的基础上演变和发展来的，因此，几何形体和产品形体有着必然的造型联系。掌握了基本表现原理，任何复杂多变的产品形体都能通过概括成基本的几何体推导出来。2.从一般形体到特殊形体一般形体指造型简洁的几何形体和产品形体，写生对象从几何形体的原形通过“加减法”产生变体，再到结构繁复的产品形态。设计素描表现的形体，从外部到内部，都是理性分析和表现的结果，是通过透视、比例严谨地分析并推演出来的，从简单到复杂都有数理的分析方法，这样有利于没有美术基础的工科学生学习并掌握。从训练项目的角度讲，重点是单纯形的产品表现训练，让学生能够熟练地掌握客观形体的表达，在得心应手的基础上再融会贯通。3.从整体到局部整体是反映产品的造型特征和结构关系，局部是为了使造型得到充分的表现。整体性的表达离不开各形体之间的构成关系，包括透视与构图、形体与比例、形体与结构、空间与体量等，完全取决于整体的观察方法和思维方式的正确把握，运用画面中各元素的相互联系和相互对比的方法，达到设计素描的整体性的线性表现。好的表现秩序必须与正确的观察秩序相配合，易犯的错误就是往往先表现局部，导致顾此失彼，反复修改。再深入刻画也要有整体观念，处理好线型，表现出主次虚实。单纯的局部表现训练，可以先将其放大后进行，和整体一起表现，可以将其放大理解后再缩小表现，这样使产品既有整体感又有精细的局部细节表现。在表现训练项目中，选择常见的有代表性的局部结构来进行，如，分型线、圆形、螺装、伸缩等。既利于工科学生的徒手表现，又利于学生对产品的进一步认知，为今后产品软件建模和渲染打下基础。4.从无机形到有机形无机形就是几何形体和具有几何形体的产品形体，造型特点是规整、结构清晰，有机形是主要以曲面构成的形体，特点是造型变化多样，表现难度较大。但目前的产品造型设计中，有机形运用较多，因此这类是表现项目的重点，避免一上来的项目就是没有规律的无机形，让没有绘画基础的工科学生产生畏难心理。如果有机形能顺利准确自如地表现，可灵活增加无机形的表现内容。
（三）以项目化制定多元化考核方案
项目化教学具有实用性、针对性的特点，把理论知识、能力、素质目标等融入项目中，以任务驱动学生学习，其最大的优势就是让学生能够自主学习，从而促进学生创造力的发挥。设计素描课程的考核不能仅局限于课程知识和技能的训练中，要关注学生在学习过程中能力的形成和发展。根据设计素描课程要求的教学目标来制定考核标准，根据项目化教学的分阶段完成度完成课程的考核目标。具体项目化考核的内容包括：（1）对每个项目的学习以及解决学习过程中出现的问题的情况；（2）收集资料的情况，学习的自觉性体现；（3）训练项目的完成度情况；（4）训练项目作业互评情况。重视学生的学习感受，突出对学习目标实现过程的考核，加大学生平时学习表现的比例，改革期末成绩的总评分布。把平时成绩与期末成绩的占比由原来的3∶7改为6∶4，即平时成绩表现占期末总成绩的60%。围绕各教学模块的作业项目和阶段性目标进行考核，对学生的掌握情况进行连贯性检测，实时发现问题，给予指导和帮助，或调整项目内容，确保学生学习的实际效果。
（四）以项目化驱动学生学习的兴趣
针对工科类学生，设计素描教学不应该是课堂示范、课下作业一类模式，应该更新实践教育理念，改进教学方法和手段，突出创新性。在课程改革过程中重视学生的差异化学习和表现，对于课程内容接受程度较好的学生和一般的学生采用不同的教学方法和手段，前者可采用划分小组的模式，让学生在小组的集体环境中互帮互助展开训练，相互促进；后者可采用老师重点帮扶的方式，尽快使学生掌握基本表现方法并能够上手。设置合理的项目训练内容，在难易上体现差异性。经过设计素描课程的项目化教学改革，面对绘画零基础的工科学生，用适合学生的方法培养他们对形体的认知和表现，能够达到较好的效果，体现了课程的教学目标，为工业设计教学打下基础。
参考文献：
［1］韩丽.论高校工科类工业设计专业设计素描教学改革与实践［J］.中国包装工业，2015（4）.
［2］韩珍玉.工科背景下工业设计专业设计素描教学改革的探索与实践［J］.现代装饰理论，2014（8）.
作者：赵静 单位：西京学院
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