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德育论文公示：郭溪三小陈嫦聪-我的班级我做主（拟获一等奖）——小学阶段班级自主管理初探 摘要：班级自主管理是发展学生的主体意识和创新意识，是素质教育的核心问题。发挥班级管理的作用，调动学生的积极性，让他们成为集体的主人，充分发挥他们的潜能，这在素质教育中有一定的实践意义。关键词：自主能力 主体意识 班级管理 班级是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基矗“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的新基础教育理念要求学生成为班级活动的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中充分发挥其主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？结合实践，我觉得可通过以下几方面来实现。一、 营造氛围，让学生乐意自主管理班级管理离不开良好的环境氛围，做主的物质环境不仅能给学生增添学习、生活与活动的情趣，陶冶他们的情操，而且有助于激发其热爱集体，有乐意参加管理班级的意识，为学生自主管理创造了条件。在班级建设中，我重视文化性物质环境的创设，如班级中的标语、图画、图书资料、教具用品等，这类物质环境对学生的心理产生经常性的影响。例如，新生刚入学时，为了让孩子适应小学生活，喜欢一（1）班这个新家，我认真对新人作了家访，搜集了所有孩子的生活照及其幼儿园时的作品，开学前对教学进行了一番精心的布置，努力使四面的墙壁、小橱、装饰架会“说话”，为学生创设生动活泼的活动，成长的空间。开学那天，当天真烂漫的孩子们一起进教室，映入眼帘的便是后方上“我是一年级的小学生”及“学做小主人”这几个醒目的大字。一种自豪感油然而生。“我是一年级的小学生了，我要学好知识本领”。“我是一（1）班的一员了，我要做班级的小主人。”小橱上摆放的长线绒玩具，及四周富有童真童趣的儿童简笔画又把他们带入了欢乐的海洋。“呀！我的新教室与幼儿园一样漂亮，玩具那么多，真好玩！”当孩子们惊喜地发现自己的照片及绘画作品展示在教室的墙上时，显得更高兴了，各自介绍着自己的照片及图画。此时，孩子们初入学时的忐忑不安已消失的无影无踪了，替而代之的则是一种无穷的亲和力，把他们深深吸引住了。在以后的日子里，我还开辟了“我们的作品”与“画画写写”专栏，孩子们可随时将自己的得意之作贴在专栏里，展示自己的才能，这里有学生亲手绘画的作品，精心制作的手工及富有真情实感的小作文，专栏开辟不仅让孩子体验到创作过程中的艰辛，同时也品尝到丰收的甘甜，激起无尽的创造力和求知欲。“星星榜”的创设，有激励孩子以登上此榜为自己的奋斗目标，开展激烈的竞争，力争做到课上守纪，课间文明，团结互助┅┅每月有半数以上的孩子能荣登此榜，成一棵闪闪发光的小星星。它让老师、同学、家长看到孩子成长、进步的足迹。所有这些文化性物质环境的创设，使初入学的学生由原先对新班的陌生，逐渐变为亲近，乃至把它当作自己成长的家园、乐园，起到了“润物细无声”的渗透作用，滋润着孩子们的心田，熏陶着他们幼小的心灵，使他们逐步产生自主管理的意识和愿望。当然，让学生学会自主管理，教师必须增强民主意识，注重和爱护每一位学生，切实保障学生主人的地位和权利，创造必要的条件，充分发挥他们的主动性和积极性，不断增强学生的“班级”意识，为逐步实现自主管理，奠定扎实的基础。二、 创造条件，让学生学会自主管理尽管当今的孩子倍受家长的关爱、呵护，然而他们自由发展的空间又显得如此狭小，因此，在教育过程中常常处于被动接受的地位，再加上班主任包办代替思想严重，工作方法不得当，使学生在自主管理过程中往往抓不到要领，不知不觉地从主动回到被动，陷入自主管理的盲区。因此，教师要创造条件，抓住契机，因利势导，让学生学会自主管理班级的能力。（一）创设“人人有岗位，人人当家做主人”的承诺班级一般都只设8名中队干部和小队干部若干名，其实，小学生都愿意为集体服务，完全可以多设个岗位，既有利于工作开展，又能让更多的学生有机会参与班级管理工作。我从本班级班务工作开展的实际需要出发，将原来重要部门一个人负责的工作让几个人分担，减轻其工作量，设副班长2名，学习委员2 名，卫生委员4名，既给这几个人明确分工，各司其责，又要求他们互相协作，其工作效率若然大大提高，可谓一举两得。小队长则分五个部门，有学习小队长、卫生小队长、体育小队长、生活小队长、常务小队长。小队长为流动岗位，每两周换选一次，并明确规定，中队长不可再任小队长。这样一来，为更多学生提供了展示自己才能的机会。一个学期来，每个学生至少可以轮上四、五次做学生干部的机会，真正实现“人人当家作主”的承诺。（二）实施层层负责，自主管理的方法人人都做了干部，必然给班级管理带来一些新的问题，要保证班级工作的正常运行，必须建立一套科学合理的班级管理制度。我班班级管理制度总的原则是层层负责制，即班长向班主任老师负责，各中队委员向班长负责，各部门小队长向本部门中队委员负责（如卫生小队长向卫生委员负责），全体同学（包括班长和各中队委员）都要在小队里接受小队的管理。为了使干部的管理工作更规范、更系统，我给每一位中队干部都配备了专用记事本，小队干部则配备流动记事本。期初，要求中队干部人人写工作计划，期末人人交工作总结；每位小队长则向部门中队长写简单工作计划和工作总结。此外，我班还制定了中、小队干部管理条例，其主要内容包括两大方面：一是干部自身表现（包括学习、思想、纪律等），二是工作表现（包括工作态度、工作方法、工作成绩等）。对于干部的考评工作也层层负责制进行，考评结果隔周宣布一次，并作为干部评估的重要参考。两周内扣满100分的暂时离职。条例具体条款由学生自己制定。有了这些监督条例的约束，干部们不仅要干好本职工作，还要在各方面做同学的表率，起模范带头作用。（三）进行高度民主化的管理方式班级各项工作的最终目的还是为了更好地教育学生。因此，在日常事务的管理中，我尽量创造条件让学生管理自己，自己教育自己，使管理方式高度民主化。我班无论中队还是小队干部都是民主产生。干部配备之后，无论中、小队干部，他们各自得“施政纲领”也是民主方式产生的；各中队干部先拟出自己的工作计划，班委会成员先进性讨论，之后交全体同学讨论通过；各小队干部的管理措施则由小队长自己先定，然后交全体同学讨论通过。中、小队干部可以按其“施政纲领”自主处理职责范围内的各项事务，班级各项工作的情况利用隔一周的民主评议会进行全面总结。总结内容和事实，可以对班级各项工作提出自己的意见和建议，合理的就当场采纳。通过评一评、议一议、辩一辩，我班各项工作高度透明化、公开化、民主化，人人都有机会来“参政议政”，人人都当家作班级的主人。增强了责任感，提高学生的自理能力，同时也为学生发挥才能创设了广阔的空间。一年下来，每天放学，教学总能在学生人人动手打扫与整理下变得愈发清洁、整齐，物品摆放有序。这些难道不是学生通过自主管理而取得的硕果吗？当然，学生在工作碰到突发、偶发事件案或遇到困难时，教师要诚恳相助，不能放任自流，也不能包办代替，要引导他们大胆想办法，在克服困难中开展工作，锻炼和提高独立工作的能力。鼓励性评价机制必不可少。“星星栏”的设立为孩子们树立了一份自信心，从而鞭策每一个个体做得更好，促使他们自主管理的能力稳步提高。三、 感受成功，让学生主动地自主管理要让学生主动地事实自主管理，首先要提高学生自主管理的主动性和积极性，也就是要挖掘工作中的积极因素，让学生体验到自主管理的乐趣。因此，在 实践中要让学生不断的获得自主管理的成功地体验，从而形成自主管理的心理定势。如“六·一”节游园活动进行班级教室环境布置，我放于让孩子们自己商榷、决定、动手布置，当成果展现在大家面前时，孩子们欢呼雀跃，发出啧啧的赞叹起：“阿！我们的教室多美啊！”“老师，您瞧！我们能干吗？”。“六·一”节那天，校领导及其他老师来我班参观，孩子们热情洋溢地邀请客人们光临自己的班级，“老师，到我们班级来做客吧！”、“老师，我们班的智力迷宫可有意思啦！快来参加吧！”一声声热情的招呼体现了他们强烈的集体荣誉感和主人翁意识，此次活动让孩子们真正体验到了自己动手、动脑获得成功的喜悦。其次，教师要及时发现和鼓励学生自主和鼓励学生自主管理的成果，尤其是要注意的是，这种鼓励不是一句简单的赞美和肯定，更重要的是点明学生这种这种成果的意义，增强他们自主管理的信心，学生有了这份成功的体验和信心，相信今后做得更好！综上所述，班级的管理，是班级建设的重大工程，也是通向成功的班级管理的新途径，只有增强了学生自主管理的意识，实现班级的自主管理，使素质教育所提的“面向全体学生，面向未来培养创新意识和主体意识全面的发展的人”才能真正得以实现。
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