会计电算化是一种广泛应用于企业会计工作的现代化工作方法，对于企业财务会计具有重要的影响。高校对于会计电算化教学也越发重视。现在大多数高校已经把会计电算化这门课程作为本校会计专业的主要课程对待。但是不难发现，近些年的会计电算化教学还存在很多亟需解决和改革的问题，这些问题的解决直接关系到教学质量和毕业生上岗后的工作问题。
一、会计电算化教学中存在的问题
会计电算化教学中的主要问题存在于师资队伍、课程设置、教学方法、学生实践等方面。
1.师资队伍组成与教师专业知识结构设置不合理。会计电算化这门课程具有多门学科相互交叉和渗透的重要特点，这一特点使从事电算化教学的教师不仅要具备足够的会计知识，而且也要拥有一定程度的关于计算机方面的知识和教学技巧，二者兼具才能足够担负起课程教学任务。然而，据实际情况得知，很多院校的会计电算化教师，与计算机相关专业的会计电算化教师只能或多或少的拥有一点会计方面的知识，很难对整个会计知识有一个较为系统的把握。那些与会计专业相关的会计电算化教师在计算机知识上更是捉襟见肘，远远不能满足现实的教学需要。另外，还有一些教师对于本专业的实际教学经验十分有限，例如，有的从事会计教学的教师并没有做过会计，有的教师没能取得专业技能证书，这都会对会计电算化的实际教学产生不利影响。
2.课程设置不合理。一方面，会计电算化教学的课程目标定位不明晰。院校开展电算化教学是为了能够给企业输送人才，但是学校却不能及时得知企业现实所需的人才类型，在设置课程上往往盲目的借鉴其他院校经验，完成对自己院校的教学目标设置。一旦教学目标设置完成，往往保持好几年不改变，很难做到与企业的人才需求相适应。另一方面，课程结构设置不合理，不能突出课时安排的重点。从专业课程的设置来看，关于专业会计内容大约占了50%，计算机内容方面的教学比例达25%左右，然而会计电算化课程仅仅占了整个专业课程的15%,甚至有部分学校的会计电算化专业课程只设置了一门会计电算化，其课时也相当有限。
二、会计电算化教学存在问题的对策
1.完善课程师资的培养方案。
学校应首先建立制度，激励教师自身主动学习新知识，从事会计电算化教学的会计专业教师努力学习计算机知识，熟练掌握现代化工具进行教学与研究。与计算机相关专业的教师则应该主动补修会计相关知识，完善自己的知识体系，以适合会计电算化课程教学。其次，学校应为教师提供更多学习进修机会，如各种长短期进修、在职研究生班课程进修、在职硕士培养等途径提高学历层次，或派遣教师到财务软件公司、企事业单位、会计师事务所等实际工作部门锻炼或实现社会兼职。再次，可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野。
2.明晰课程教学目标的定位、合理进行教学课时及间隔安排
会计电算化教学目标应该定位于以会计电算化信息系统操作能力为主导，以系统管理和日常维护能力为辅助，以学生自学拓展能力为核心的综合能力的培养。相应的教学内容应该包括会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容，对于会计信息系统开发的方法和步骤可以相对简略。教师应合理安排理论讲解和上机实训时间的分配比例，理论教学占用课时的比例不能低于总课时的40%;会计电算化实践性很强的特点需要学生重视动手能力操作，实训课的比例不能低于总课时的50%。
3.加强学生的动手能力训练。
教师在会计电算化教学过程中，要尽力给学生提高更多的上机机会。会计电算化这门课程要想得到很好的学习效果，需要在计算机上不断进行操作练习。如果学生不能及时、大量地上机练习，就无法对所学内容充分地理解和掌握。而会计软件开发部分的整个课程最终是为编程服务的，编程最终要在计算机上实现。由此可见，加强学生的实际动手能力至关重要。
会计电算化将会越来越得到整个社会的重视，企业也会更加需要会计电算化复合型人才，优化院校的电算化教学将会使毕业越来越符合企业的会计工作需要，使毕业生对于现代会计工作胜任有余。
山东外事翻译职业学院（威海）于阗
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