远程开放教育电算化会计教学方法探析
一、开放教育教学中遇到的问题
1.学生素质参论文联盟http://差不齐
远程开放教育主要是以函授形式为主，这种方式的教育与普通全日制教育有很大差别。从学生来源、知识水平和年龄结构等方面考虑，学生素质参差不齐，远程开放教育教学存在很大困难。
首先，学生来源是多种多样的,有正规的会计从业人员，有社会其他不同岗位的工作人员，也有一些是学生。其次，学生的知识水平和学习能力相差很大，了解和掌握计算机和会计电化学方面的知识各有差异。再次，学生年龄结构也是很复杂的，不同年龄的学生对知识的接受和掌握能力大不相同。
2.教师综合能力有待提高
会计电算化课程是集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性学科，具有多学科性、实践性强的特点，所以对任课教师知识面的要求也比较高。而实际工作中，教师水平参差不齐，许多教师甚至不是会计相关专业毕业，所以在讲授时就时常表现为只教软件的操作而忽略理论部分的讲授和指导，从而影响会计电算化课程教学质量，学生只知工作流程和操作而不知其工作原理和电算化会计理论。
3.教学基础硬件设施不健全
由于财务软件安装和使用对计算机软、硬件要求高，学校提供的电脑配置低，造成软件运行速度慢、常死机、且存储空间小，使数据难以长时间保存。此外，很多机房出于对电脑的保护，安装还原卡和禁止移动硬盘的使用，给学生的学习带来不便。
4.教学方法不完善
教学方法单一、枯燥，不能激发学生的学习兴趣。传统课堂的教与学已完全不能胜任现代化的教学。
二、针对电算化会计教学中出现问题的思考及方法探析
1.加强学生的素质培训
要积极寻找适合的教学方式，采取有效的教学措施来更好地完成电算化会计这门新兴学科的教学；要结合远程开放教育的特点，因人而异，因材施教。对于参加远程开放教育的学生，首先，入学前要进行学科的培训和考核，要严格入学资格准入制度，对那些不合格的学生要予以劝退；合格的学生要进行集中培训和考核，培训要测重基础知识，考核要加入学业水平测试，成绩合格者录取。其次，在入学后要常规性地对学员进行培训和考核，加大对他们的专业技术培训，集中全力提高电算化会计从业人员的业务水平和实际操作能力。
2.提升教师的综合素质
没有高素质的教师，就教不出高素质的学生。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先，选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师担任。其次，要加强“双师型”教师队伍的建设。鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，取得相应的职业技能证书，提高业务素质和动手能力。此外，学校要加大专业教师的培训，让专业教师深入会计软件公司，接受先进专业知识的培训；深入会计事务所和商业企业等，了解企业与教育的关系；深入企业各个部门和岗位，考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况等。只有具备了优秀素质的教师才能培养出高素质高技能的学生。
3.完善学校教学基础硬件建设
建议学校机房计算机应定期进行软、硬件的升级，使其配置适合学生学习使用。保证学习过程中单人单机，让学生有足够的上机操作时间，且为了计算机的安全，给学生提供一个专门的数据存储平台，使学生能随时根据自己的学习进度进行学习。
4.改进教学方法和手段
电算化会计教学是实践性较强并且涉及面较广的一门课，所以应该将学生的创新精神融入电算化教学中。尤其是对于远程开放教育来说，参加远程开放教育的学生大多都有自己的工作，那么教师就应该利用这个优势，让他们在自己的工作中及时地利用学习到的知识进行实践和创新。
会计案例教学法是学生在掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过对相关的会计财务案例进行深入的剖
析，让学生论文联盟http://能够将所学的理论知识运用于实际的账目财务处理中，从而提高实际应用能力的一种教学方法。教师所选择的案例难度要适宜，稍有难度的案例有助于学生及时结合自己工作，提高解决实际问题的能力。
随着会计理论研究的深入和计算机信息技术的不断发展，在会计电算化课程教学中，必然还会出现各种各样的新问题。只有坚持与时俱进的原则，坚持理论学习与模拟实务的结合，才能培养出掌握丰富专业技能和职业技术的高素质人才。
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