1管理会计教学方法改革的背景
2008年，中央广播电视大学开放教育模式通过了国家教育部的评估转为常规态后，地市级电大面临新的机遇与挑战。开放教育模式在运行的过程中也出现了一些新的问题，柳州市电大作为市级电大在开放教育教学模式改革中所出现的问题主要体现在以下几个方面：
第一，教育对象到电大就读前所受的教育各不相同，学习基础参差不齐。由于柳州市地处祖国西部欠发达的少数民族地区，学生在到电大就读前的教育经历各不相同，但相对而言，学生的理论知识都比较薄弱，而且各自的基础参差不齐，这给教师的辅导教学带来了很大的难度。
第二，绝大多数学生是“职业人”，工作、学习矛盾突出。开放教育的学生都是成人学生，大多是在职学习，学生除了完成学习任务外，还担负着繁重的工作任务，学生的工学矛盾比较突出，学生的到课率比较低，造成了学校的人力资源和物质资源都得不到最佳的利用。
第三，辅导课课时有限，无法系统授课。根据开放教育教学模式改革的要求，面授课的授课时数不能超过课程总时数的三分之一，因此任课教师在面授辅导课上只能对学生自主学习过程中碰到的重点难点进行辅导，而无法进行系统的课程讲授，这对于理论知识基础本来就比较薄弱的学生而言会在一定程度上增加他们学习的难度。
第四，中央电大、省级电大、兄弟电大以及其他网络资源数量多、更新快。辅导教师补充、更新自己网页资料频繁。我校要求任课教师将各级平台的资源及时上传到柳州市电大在线，为学生提供丰富的学习资源，保证学生自主学习的质量和效果。但是各级电大及其他网络资源的数量过多、更新非常快，导致柳州市电大在线的更新速度跟不上，原有的电大在线模式也不适应这样的资源更新模式。
2柳州市电大管理会计教学方法改革的设想
2.1设计面授课堂教学新模式
在教学实践中，以教师授课为主的课堂教学模式应该逐步被“以教师授课为辅，学生自主学习为主”的教学模式所取代。在这种新的教学模式下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决课程中的疑难问题，而不再是将课程进行系统的讲授。学生可以通过小组学习、案例研究、模拟教学、演示教学、书面作业、案例分析以及文章研讨等多种方式来调动学习的积极性和主动性，在学习过程中积极参与，而不仅仅是被动的接受者，从而通过积极活跃的课堂教学达到教学目的。同时，由于成人学生学习的特殊性，有的学员由于工作繁忙，几乎没空在学校安排辅导课的时间到校听课，但这些学生不断地用电话或电子邮件与辅导教师或同学联系，互相讨论答疑，通过自学、网上学习等方式学习课程，不仅克服了工学矛盾，也取得了良好的成绩。因此，在教学环节中要克服采取严格的统一模式的教学方法，而是要针对学员的自主学习能力、年龄和工作的特点，采取个性化、非标准化和非同步化的教学方式。
2.2师资培养的改革
影响管理会计教学的原因有很多，其中教师本身的知识、能力和素质是极为重要的因素。由于开放教育所面对的是成人学生，要想让他们安心的听课，任课教师一定要能让他们信服。如果讲专业基础课或专业课的教师能够解决学生在实际工作中碰到的问题，就会让成人学生喜欢和信服，教学工作就会变得轻松和容易。但这样的要求对于有教学经验和实践经验的老教师比较容易，而对于年轻教师则难度比较大。为了实现这样的要求，像柳州市电大这样的市级电大就需要加大师资培养的力度，尤其是要加强教师在实践经验方面的培养。学校应当拓宽理论界与实务界相互沟通、配合的渠道，为青年教师创造更多的机会，把老师“送”出去，为会计专业的教师积累实践经验提供途径，使其能更好地胜任管理会计课程的教学工作。
2.3教学素材的改革
根据开放教育人才培养模式改革的特点，管理会计的文字教材首先应当改革，柳州市电大于2001年开设开放教育会计学专业，从开设至今，管理会计一直使用的是中央广播电视大学出版，由吴大军主编，王秉选副主编的1999年10月版的《管理会计》，虽然该版本课本在同类电大教材的基础上进行了修改，将主教材与辅助教材合一，并增设了导学、助学的内容，但是开放教育的教材不应只是单纯的进行“制度解释”，而应增加更多的理论分析内容，以基本的理论分析的“不变”来适应会计制度的“万变”。同时，文字教材的改革要进一步注意适应开放教育学习的特点，满足学生自主学习的需要，让学生可以更好的掌握管理会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。由于开放教育所面对的学生都是成人学生，而会计学专业的学生有相当一部分本身就是从事会计工作的，因此对于教材的编写就更要注重先进性和实用性。这样才能便于学生自学，体现以学生为中心的宗旨。
2.4加强教师的网络辅导教学
教师在开放教育学科管理会计的教学辅导中，不仅要充分利用面授课堂教学及其他可以与学生进行面对面沟通的教学方式，更要积极利用现代信息技术，将开放教育的优势发挥出来。教师在充分应用中央电大和各省电大管理会计教学资源的同时，要对丰富多彩的网络资源进行梳理，并及时将相关信息更新、补充到柳州市电大在线的管理会计教学资源中，利用网络上的资料，引导学生相互探讨和交流。同时，教师还可以借助网络在资源与交互上提供的支持，通过E-mail的异地非实时沟通或者通过Internet上的在线交谈方式实现实时沟通，使学生能够获得及时的、充分的个别辅导，还可以通过在线讨论的方式组织学生进行讨论学习，争取通过多种网络辅导教学方式的应用，使管理会计的教学效果达到更好的水平。
2.5充分发挥学生的主体作用
在开放教育的教学过程中，教师的地位是处于辅导的辅助地位，学生本身才是学习的主体，这就意味着学生能够在学习活动中对学习内容、时间、地点、方式等进行自由选择。在以学生为中心的教学方式中，学生在没有教师直接帮助下达到学习目标。教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用，因此，教师在辅导教学的过程中，要把学生的需要放在首位，通过适当的策略和方法，激发并满足学生学习的动机和需求，同时引导学生对自己的学习行为主动承担责任，从而提高教学质量。通过充分发挥学生在学习中的主体作用，对于教学效果的提高，尤其是对于管理会计这样有一定难度的课程有着非常重要的意义。
通过对开放教育会计学专业课程管理会计的教学辅导实践，以及在教学过程中对教学方法的改革，本人在不断的实践和探索中获取了一定的经验和总结，在网络条件下，对开放教育学生的教学辅导要从多种角度，利用多种方式展开，充分利用网络的优势，并调动学生自主学习的积极性，这样才能真正达到良好的教学效果。
参考文献
[1]徐文均.浅谈开放教育对县级电大课程辅导教师的素质要求.四川教育学院学报,2005(21).
[2]山平.电大开放教育面授课学员出勤率低的原因及对策.中国成人教育,2009(3).
[3]黄荣怀.关于网络教育质量的理性思考.计算机世界,2003(9).
[4]李志华.信息技术与课程整合中的教师角色.中国远程教育,2004(1).
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