管理会计线上线下教学融合分析

　　摘要：在信息化技术高度集中的时代，海量的线上教学资源已经成为现代教育的一大优势，其与线下教学模式的深度融合逐渐受到教育工作者的高度重视。为切实提升《管理会计》教学质量，文章以《管理会计》课程为例，分析了国内高等院校管理会计课程教学现状，并以此为契机，立足于学生的内在价值需求，以整合线下实体与线上虚拟资源为切入点，重点聚焦加强线上线下教学融合机制的顶层设计，形成课前线上预习、课中线下学习和课后知识巩固的“阶梯式”线上线下教学模式。同时，以建立线上线下混合式融合考核评价体系落脚点，构建高效《管理会计》线上线下教学融合机制，旨在为教育工作者提供一些可行性建议。

　　关键词：《管理会计》；线上线下教学；融合机制

　　随着新课程改革进程的持续推进和教育理念的不断更新，经济社会的高质量发展对管理和会计人才的需求与日俱增，《管理会计》课程作为培养会计人才的重要载体，其重要性不言而喻。在互联网信息化时代，国家政策和相关学者对高校线上线下教学模式更加重视，尤其是新冠疫情防控期间，线上线下教学融合机制取得了一定成效，也为高校教学提供了更多可能性[1]。因此，将线上线下教学模式和《管理会计》有机融合是值得深入研究的课题，能全面提升学生的专业素质和实践技能。鉴于此，立足于学生的内在价值需求，整合云平台、大数据和大数据平台等线上优势教学资源，构建《管理会计》课程的线上线下教学模式，尽可能避免“灌输式”教学方式，发挥学生的主观能动性，让他们全面参与到线上与线下《管理会计》课程学习，从而为各行业各领域输送更多专业实践型技术人才。

　　高等院校管理会计教学现状分析

　　众所周知，管理会计是集理论、系统、难度及实践为一体的学科，在学习过程中会涉及大量的公式、统计、图表和计算相关知识，若沿用传统的教学模式，无法让学生全面掌握理论知识和实践技能，一定程度上还会导致学生产生厌学心理。简而言之，管理会计课程要求学生具备一定的财务理论知识，在此基础上，教师通过科学引导，从而培养学生的判断能力和职业技能。此外，在实践教学过程中，应关注该课程的本质要求和特有属性，将信息化教学方式或平台不断融合到教学全过程中，实现学生被动型学习向主动型学习的转型升级。与此同时，通过丰富多样的线上教学资源，最大程度地激发学生的学习激情和创新意识。相关数据显示，国内大部分高等院校在线上教学平台建设开发过程中均融入了多样化的网络资源，比如微课、微视频课程资源的开发利用，慕课、翻转课堂教学设计，腾讯课堂、优课堂、嗨课堂和超星学习通等网络教学平台[2]。但线上教学模式在取得一定成效的同时，也面临诸多瓶颈因素，部分教师在线上教学时极易照搬线下教学经验，很难打破管理会计课程“理论型”教学方式，无法凸显实践型的特点。综上，线上教学模式具有灵活互动的显著优势，而线下教学更加注重知识的传授与学生的接受程度。因此，高校教师应各取所长，充分利用线上、线下教学模式的优势，将线上教学模式不断融入到管理会计课程实践全过程，从而提升学生的会计技能，同时帮助学生提前了解此课程的前沿动态，为后期步入社会奠定坚实的基础。

　　《管理会计》线上线下教学融合机制的探索

　　（一）整合线下实体与线上虚拟资源

　　当前，线下实体资源和线上虚拟资源具有显著差异性，如何有效整合教学资源是当前的难点。因此，教师要善于发挥线下实体与线上虚拟资源的优势，构建“线上教学+线下教学+难点答疑”的融合机制。具体而言，教师需将实体教学资源通过多媒体载体制作成线上教学素材或课程，并将管理会计相关教学资源上传至线上平台，让学生利用移动智能终端、电脑等设备进行实时学习，让学生掌握管理会计相关基础知识，并拓展学习空间，形成由表及里、层层递进的教学模式。此外，教师在整合线上线下教学资源基础上，设置自主学习模块，导入微视频、动画、图片和文字素材，同时，在每一个课程节点设置问题，测试学生知识的掌握程度。

　　（二）加强线上线下教学融合机制的顶层设计

　　随着信息化技术的不断更新迭代，加强管理会计课程线上线下教学融合机制的顶层设计至关重要。笔者建议将两者融合主要分为三个阶段：课前线上预习（认知层）、课中线下学习（应用层）和课后知识巩固（创造层），从而形成管理会计课程的“阶梯式”教学模式[3]。对于课前线上预习阶段。此阶段主要以学生对管理会计课程的认知为主，高校教师应提前将教学资源反馈至线上教学平台，结合现代化的智能终端接收设备方式进行通知，确保多种信息途径提醒学生需课前预习学习内容。受众群体在接受任务后主要采取电脑或手机APP客户端访问线上平台，比如：超星学习通、钉钉学习、蓝墨云班等，便于学生自主学习。从课中线下学习阶段角度进行分析，此阶段重点凸显线下教学的显著优势，在课前线上预习基础上，高校教师要重点关注管理会计课程理论知识的通俗化，让学生能够全面掌握相关知识要点，从而产生良好的互动效应。与此同时，学生对管理会计课程有了初步认知的基础上，在课中线下阶段要重点聚焦难点、重点知识，并以此为契机，发挥学生的主观能动性和创新意识，进行积极讨论，明确学生的主体地位。除此之外，在课堂上针对重难点，教师可利用空档时间辅之以互动、情景创建等方式切实解决学习过程中的疑难杂症。同时，积极鼓励学生群体自行利用互联网信息化技术的线上平台获取学习资源和相关素材，达成线上和线下教学目标并重的目的。从课后知识巩固阶段角度进行分析，与课中线下学习阶段不同，其更加侧重于线上教学模式的交流互动，主要目的在于能够实现教师和学生的互动，打破了时空束缚，既能满足学生多元化的教学需求，又能切实提升了教学质量。具体表现如下：一方面，针对知识接收能力较差的学生群体，在完成以上两个阶段的基础上，可借助线上教学平台让学生多次相关线上教学资源，并将学习成效及时反馈至教师；另一方面，针对知识接受能力较好的群体，通过采取线上教学模式满足其多元化、个性化需求，从而全面提升管理会计课程的教学质量。

　　（三）线上线下混合式融合考核评价体系

　　当前，现代教育理念不断融入管理会计课程教学过程中，教师要摒弃传统教学模式的空间束缚，重点把控高等教育的本质内涵，通过线上平台动态掌握学生的素材利用现状、知识掌握程度、线上课程参与度、出勤率等方面，进行全员、全过程、全方位的考核。一般情况下，以往管理会计课程考核评价方式主要以应试性质的期末考试，“零时抱佛脚”的行为普遍存在，这种粗略的考核只会让学生进一步放纵自我、思维固化，并未真正掌握相关知识点。长此以往，教学效果必将大打折扣。因此，应相应地构建线上线下混合式融合考核评价体系。从线下教学角度考虑，在实体课堂上将学生态度、互动率、难点知识提问频次等方面内容作为考核指标，同时，将预习进度、答题情况、出勤率、课堂参与度等多方面作为线上教学考核评价指标，从而形成多元化的评价考核体系[4]。此外，在大数据技术和信息化技术不断融入管理会计课程的背景下，教师应紧跟时代发展潮流，善于学习，及时掌握现代化的教学手段，更新教育理念，依托大数据技术掌握学生的学习状态和测试成绩，同时对学生日常学习进行动态监督和评价，不断丰富线上线下教学融合的价值内涵，构建高效的线上线下混合式融合考核评价体系。

　　结语

　　综上所述，线上线下教学融合机制的构建具有时代教育意义和价值，在实践过程中，教师要善于发现线上和线下教学模式存在的不足，去其糟粕、吸取精华，通过将两者有机结合全面提升管理会计课程的教学质量，让学生积极参与到教学全过程中，从而提升其专业素质和实践技能，并为各行业的可持续发展输送更为优质的管理或会计人才。鉴于此，笔者建议从整合线下实体与线上虚拟资源、加强线上线下教学融合机制的顶层设计和建立线上线下混合式融合考核评价体系三方面入手，打破传统的教学模式，进一步发挥学生的主体地位，通过多方面融合教学形式，培养与发展创新思维，促使学生群体能够对管理会计课程有更深层次的了解，实现学生被动型学习向主动型学习的转型升级，从而为管理会计课程教学改革创造有利条件。

　　参考文献

　　[1]刘聪粉.线上线下混合教学模式在“管理会计”教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(48):269-271.

　　[2]左燕.《管理会计》课程的线上线下教学模式探索[J].科技经济导刊,2020,28(32):151+150.

　　[3]盛晨,王芳,庄际亮.大数据时代高职院校会计专业教育改革探究——关于《基础会计》课程混合式教学模式的构建[J].高校后勤研究,2020(07):82-85.

　　[4]卢博,路艳琼.线上线下教学资源融合的混合教学模式探索——以高等数学为例[J].教育教学论坛,2020(28):242-243.

　　作者：杨捷 单位：南阳职业学院