一、传统教学方法带来的弊端
1.教师的思想意识过于局限。在传统的教学实践活动当中，教师的思想意识存在着局限，无论是教学方法和教学内容，或是考核学生的主要方法，都是按部就班，缺少一些创新意识。就比如初中物理教学中思考一个题目，例如“下列关于力的说法错误的是哪一项”等，如果教师仅仅是依赖仅有的题目，不去思考与创新新的题型，那么很可能让学生产生依赖与厌倦心理，丧失对物理学科的探讨兴趣。而且有些教师很少带孩子们进行物理实验，仅仅是依靠教材与理论课来扩充学生们的知识，可能会物极必反，难以培养孩子们的团结与协作精神。
2.没有从学生的角度思考问题。学生究竟喜欢哪种类型的物理教学方式，或是对初中物理内容的哪方面比较感兴趣，都是需要教师去思考与研究的。毕竟学生才是学习的主人，占据了学习的主导地位，只有抓住了学生们的兴趣，才能促使学生们主动学习。但是在传统的物理教学实践环节当中，许多老师都是以偏概全，把教材当中的所有内容“一股脑”灌输给学生，没有主次之分，难以激发学生学习兴趣。初中物理内容包块声、光、电、力、热几大部分，教师应充分了解每个学生感兴趣的内容，合理设计课件。例如“小明开着锅盖煮鸡蛋，第一次水烧开后继续用急火加热；第二次水烧开后，将火焰调小，但仍保持锅中的水沸腾，问为什么”这样的题目，教师则可以请对热血感兴趣的同学回答，能充分调动学生学习积极性。
二、初中物理为什么要结合教学实验
1.实践是检验真理的唯一标准。初中物理的教学需要改进，而改进的方向是否正确，则需要从教学实验当中来进行验证。教学实验促进了教学的改革，而教学改革又需要通过教学实验来进行验证，两者是相辅相成的。比如在初中物理教学环节当中，是需要重在理论还是重在实验，光靠大家的议论是不行的，实践才是硬道理。学校便可以创立一个实验班，在这个实验班当中把两种不同的理论都应用到教学环节之中，最后比较究竟是哪种教学方法更好，便为以后的教学提供了相应的科学依据。这个方法就和物理教学活动当中“验证在不同电压下灯泡的发亮程度”的题目类似，实践出真知。
2.能充分了解学生心理。学生到底更偏爱哪种形式的教学方法，可以在教师不同情况下的教学实验中观察出来。比如传统的“黑板教学”与现在的“多媒体教学方法”共同比较，看看究竟是哪种情况下的教学效率更高，学生更容易接受，便能充分的了解学生的心思了。还能了解学生是否更偏爱于运用物理当中的方法解决生活的题目，比如“小明在家中看电视，感觉室内较冷，打开电暖器，电压怎样变化”类型的题目，学生如果喜欢这种类型的题目，也为教师以后有针对性出题提供了一个思考方案。
三、教学实验所带来的启发
1.帮助改进教学。初中物理教学环节当中，哪种类型的教学方法更容易让学生接受，是应该多教学生基础性的题目还是多侧重于探讨型的题目，都是教师平时要思考的问题。这不能依靠教师的个人直觉，而是要建立在调查与研究之上的。而教学实验则是把学生们作为研究对象，由学生们自己的体验得出相应的结论。这样一来，能有效的改进教学方法，探究出最容易让同学们接受的教学风格，提高了同学们的学习体验。像有些同学可能对“标有‘12V 12W’、‘12V 6W’的灯L1和L2，若将他们串联在一起，两个灯哪个更亮”，这样的题目理解不够深刻，教师如果在教学实验环节中发现用做实验的方法可以让他们更易接受，在以后的教学中便可使用这种办法，改进教学。
2.推动课本内容的更新。教材内容是否过于简单，还是偏难，都应该以学生的感觉作为参考对象。如果教材偏难，则应该简化；偏易，则应该扩展内容。初中物理教学实验当中，可以分别让学生们做做中档题和难题，像“如图所示电路，电源电压保持不变，三只电表均完好。开关S闭合后，发现有一个电表的指针无示数，若电路中只有一个灯泡出了故障，则是哪个”便是难题了，而“磁悬浮列车因为什么原因漂浮”则属于简单题，询问同学们的感受，合理优化自己的教材内容。
四、总结
初中物理结合教学实验才能有效的分析改进方法究竟是对还是错，教学实验为初中物理的改革提供了有效的理论依据。合理的探索与研究，需要从学生的角度思考问题，这样才能为学生提供一个更为和谐、多样的教学环境。
参考文献：
[1]王培强.《初中物理电路故障的判断分析》，学术期刊《中学课程资源》 2015年7期。
[2]贾瑜.《不同因素对教师教学方式选择与运用的影响程度研究--基于层次分析法（AHP）的探索》，学位论文西南大学 2014。
[3]胡寿文.《教学用电压表解电路故障题的教学反思》，学术期刊《物理通报》 2013年3期。
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