摘 要：
关键词：
《义务教育课程标准（2011年版）》的颁布，标志着新课程改革在深度和广度上的持续推进。然而，教师如果对课改精神产生理解偏差，在自己的教学过程中为了实现课堂形式的多样性和课堂的活跃性，而忽略了教学的内容，甚至出现了内容服务与形式的本末倒置的倾向，就会产生诸多的误区，隐患重重。
一、误区之一：不注意继承传统教育中有益的东西，盲目照搬国外经验。
新课程实施过程中，我们容易看到这样的情况：有的教师为了达到国外课堂上师生互动、教学氛围自由轻松的境界，完全放弃对学生的纪律约束，这样实践的结果，不仅课堂的学习气氛达不到预期的目的，而且正常的教学都无法保证。我们有些年轻的教师，基本上是在新课程理念的熏陶中成长起来的，没有真正吃透新课程理念的内涵，又缺少实践的经验，因此，在进行新课程教学实验的时候，把新课程与传统教学完全对立起来，对以前的一些教学内容与方法全面否定，这种做法也是片面的。
应对策略：“舶来”不等于“拿来”。
一切从实际出发，批判的接受，传统教学与现代理念有机结合。于永正老师教学《水上飞机》，正是于传统之处见精神。
二、过分强调对学生需求的了解，根据学生的兴趣要求随意调整教学内容。
学生是学习活动的主体，在教学过程中这个学习活动的主体能否积极主动地学习，在很大程度上取决于教师是否让学生成为学习活动的主人。同时，身为“牧羊者”的老师又是否可以将学生往“草地”上一放便悠哉悠哉了呢？或是一味地牵就学生，让课堂乱作一团或成为一盘散沙呢？必须认识到，教学内容要顾及到学生的兴趣和感受，绝不是学生感兴趣的内容就一笔带过，这种任由学生牵着教学内容的鼻子走，教师根据学生的兴趣随意调整教学内容所占比例的做法，会对教学效果产生破坏性的影响。
应对策略：“放松”决不等同于“放纵”
小学生正处在发育初期，知识经验缺乏，智力体力都未发育成熟，他们不可能独立地把握学习的时机，我们老师的视野也决不能仅仅局限于部分资优学生身上。“牧羊式”教学倡导“吃什么草、怎样吃是羊的事，牧羊者只需要点拨诱导”，但“放松”决不等同于“放纵”，课堂上的“牧羊”必须建立在相应的基础之上，是有的放矢，在放手之前，我们必须在课前做好大量的准备工作，教给“羊儿”求生的技能，预测“羊儿吃草”的过程中可能发生的种种状况。
新课程就改革要求教师了解学生的特点与差异，并根据学生意见对教学方法和内容作出适当调整，使所讲授的内容与学生的基础、爱好相吻合，从而达到提高教学效果的目的。这里所讲的教师对学生的了解，是要求教师对学生的情况做到心中有数，根据学生的特点，寻找易被学生接受的教学方式，并根据学生对知识的掌握情况适当调整教学内容的详略。同时，教师在教学过程中应该起到主导作用，充当教学过程的组织者、领导者，学生学习的主动性要靠教师用各种方法来调动，教师要对教学的效果和质量负责。
三、在强调学生自主合作学习的同时 ，否定教师讲授的作用。
传统教学的课堂往往是教师的一言堂，学生并不需要独立思考，只需要将老师讲授的知识消化、吸收即可，这样的教学不利于学生自主精神、创新意识的培养与发展。新课程改革要求学生自主学习，成为学习的主人，但并不意味着忽视和否定教师讲授的作用。在新课程改革实施过程中，一部分教师把讲授法片面理解成“填鸭式”的代名词，因此在课堂上不敢使用讲授法引导学生，对学生的质疑没有及时的引导，而一味地追求学生自主、合作学习，这样的做法是片面的，合作学习只是教学组织形式的一种，而非必须的，唯一的形式。然而，有的教师对合作学习的理解，只停留在小组协作、组内异质、组间同质上，以致一提合作学习，就是分组让学生交流，学生你说你的，我说我的，有的似听非听，有的随意打断别人发言，有的甚至感觉自己被“冷落”，翻开书本读起书来，煞似“热闹”。
应对策略：“自主”不等于“自由”
新课程理念下的小学语文教学课堂，应该积极倡导民主、平等的师生关系；自主、合作、探究的学习方式，但决不能让我们的学生“启”而不“发”，或自由散漫，无所事事，“自主”不等于“自由”，新课程教学中，加强合作学习的指导，教师应抓住以下几点：指导合作学习小组如何分配学习任务，分配学习角色；指导学生如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，如何辅导同伴；指导学生学会相互交流，共同讨论；指导学生如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组成员的观点。当合作学习小组遇到困难时，教师应以合作者的身份，参与到合作学习小组的学习活动中去，适当点拨、指导，提供必要的帮助。同时，新课程的实施对教师的讲授技巧提出了更高的要求，讲授的作用包括提出疑问，引导学生深入思考，提出问题解决的建议、补充、综合学生的意见等等，新课程教学中教师的讲授不同于传统教学中的满堂灌，讲授是在启发基础上的讲授，起到画龙点睛的作用。
四、不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式
目前，在新课程教学实施过程中存在可不顾教学实际效果，片面追求丰富多采的课堂教学形式的做法。例如，有的教师无论大课小课，大问题小问题一律采取主动参与式，组织学生讨论。有些学生利用小组讨论的时间聊天，说笑话，有时看起来争执不下的讨论场面其实已经偏离了教学主题。走进课改课堂（尤其是公开课的课堂），我们经常看到：学生爱说了，敢动了，课堂却乱了。经常听到老师说：“不用举手，会的就自己站起来说。”“没关系，爱怎么说就怎么说。”于是，我们发现孩子的手臂好像一下子变长了，声音变响了，有的敢站到椅子上，个别的竟跳到了桌子上为争论一个问题可以不顾老师的脸色，同学们的感受……教室里的音量分贝值到了难以忍受的程度，老师声嘶力竭，却好心好意地快乐着：瞧瞧，我没有以权威角色压制学生，我给他们带来了自由，我的学生个性多张扬。
应对策略：“吵闹”不等于“热闹”
新课程教学中经常用到的教学形式包括自学、小组讨论、全班汇报等，在学习过程中学生动口、动手、动脑、通过操作、实验、参观等形式进行多元化、立体方式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，增加学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，达到提高学习效果的作用。但是，孩子们在课堂中体现出来的道德与责任，人格与素养又是怎样的呢？每个人都是由他与其他人的关系所构成的，个人的行为是建立在对他人负责的伦理关系基础之上。“教学永远具有教育性”，这是教学活动中的。
近十年的课程改革走进了教师和学生的生活、学习，改变着我们的思维方式，表达方式，甚至生存方式。实施过程中，我们还需要加强认识，认真学习研究，掌握新课程改革的本质所在，领会新课程改革的要领，而不要只看到形式是上的东西，只有坚持这种形式为内容服务的做法， 才能获得预想的教学效果，达到改革的目的。
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