摘 要：
关键词：
新课程标准指出：“写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而我们的习作教学首要的任务就是要设法使学生产生渴望写作的需要。只有充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，在潜移默化中让学生的语言像像蓄水闸开放一样，欲罢不能……
（一）让习作与思想相约
教师的职责不仅是传道授业解惑也，更重要的是教育学生如何做“人”。同样的，教育学生要写好作文的同时必须学会做好人。在作文教学中，培养学习良好的品德是不可忽视的。要把品德教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观。
案例（一）：
一天上午，数学老师气愤地告诉我：“课间十分钟，我们班的几个男生又再欺负于梦龙了。”我脑袋“嗡”的一声，一股怒火窜了上来。这次又是谁？！我三令五申，苦口婆心教育他们：“同学之间要和睦相处，相亲相爱。”可他们当面唯唯诺诺，背后我行我素。我真想冲进教室查个水落石出！查出了之后该怎么做呢？把哪些欺负人的学生臭骂一顿，可是这能根治吗？我冷静了下来，觉得充分利用这个教育契机，避免类似的事情不再发生。
下午第一节语文，我来到教室说：“今天早晨，发生了一件不愉快的事情，于梦龙被几个同学围打。这是怎么回事？这些人为什么又去欺负一个弱者？”看着我平静的表情，学生有的惊讶，有的疑惑，有的在下面小声议论起来。我扫视了一圈，见有几个调皮鬼悄悄低下了头。
“同学们，这次老师暂时什么也不想说！我希望你们认真思考一下，究竟该如何对待一个弱者？假如他是你的弟弟，你会怎么对待他？你觉得他就应该受你欺负、打骂吗？看到别人欺负你的弟弟，你会无动于衷吗？请打开作文本，以《假如他是我弟弟》为题，把你看到、听到，或者藏在心里不敢说的都写出来。”——写出来，这是我在解决问题黔驴技穷后的一个新花样。
教室里慢慢安静下来。学生们有的不停沙沙地写着，有的边写边想，有的偶尔跟同学交流一两句，还有的咬着笔头沉思着……
我希望这是一次成功的自我反省教育课，也是一次成功的思想教育课。
在第二天的班会课上，我读了部分学生的作文，并进行了分析。
“于梦龙虽然是一个内向的同学，但是他也希望和我们大家一起玩乐。这是他的权利，我们人人都应该有一颗善良的心，我们不能欺负一个弱小者，这是没有道德的行为。假如他是我弟弟，我会带着他一起玩。”
这是反刍法，写的全是我平时教育他们的话语。老师教育得不少，通过学生之口，能进一步促进大家反思。
“我没有欺负过于梦龙，我觉得欺负一个弱者是不对的。但是，以前看别人欺负他，我没有制止过，也没有告诉老师。我想，假如我有一个这样的弟弟，我肯定不愿别人欺负他，我要保护他，别人要是再欺负小丁，我要打抱不平，或者告诉老师。???????”
说得多好啊，以己度人，保护弱者，不以善小而不为，不以恶小而为之——这才是教育的终极目标啊！
当我读到“我看到某某在用脚踢打于梦龙，我也踢打，我们犯了错误，对不起他。老师，我再也不这样做了”时，学生都四处巡视，企图找到肇事者。
“大家不用找了，老师知道这几位同学已经深刻认识到了自己的错误。老师佩服这几位同学的勇气，他们像个男子汉！他们有着诚实的品质，这比金子还要宝贵！塞翁失马，焉知非？老师相信，类似的事情一定不会再发生；老师更相信，在诚实的、关爱他人的同学们的共同努力下，我们的班级会越来越团结。
解读：
通过这节课，看着孩子们善意的表情，我庆幸：我没有大张旗鼓的调查、揭露和批斗；我没有把几个孩子的错误责罚到全体学生的身上。看着犯错的学生悄悄低下的头，我庆幸：我把孩子当孩子看。通过这样的处理，既小心翼翼地触及到了孩子心灵，又细致体贴地保护了他们。这样引导学生，我想我指导的不仅仅是一篇习作，而是在“修改”一种人生态度，是在培养学生关爱他人、不欺负弱小的品质。
教师在习作教学中一定要有意识地、持之以恒地培养学生良好的道德品质与心理品质，让学生在写作中悟出真善美与假恶丑，对他们产生“润物细无声”的影响。让他们在写作的过程中去体验感悟人与事中包含着的美的道德品质，在与他人的交流中明辨生活中的是与非，扬善去恶，逐渐促进学生道德水平的提高和心理品质的发展。
（二）让习作与想象齐飞
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
案例（二）：
在苏教版四上《练习五》中有一段有趣的童话故事名为《争功》讲述了电脑的各部分配件为谁的功劳大而争得面红耳赤的事，在课堂上学生们就明白了一个道理：各尽其职，缺一不可，各个功劳都最大。孩子们在阅读童话故事时,常常会被那些鲜活逼真的人物形象所打动,被精彩的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景所心向往之。所以说，童话深受儿童喜爱。于是，我趁热打铁让孩子自己也来写一写争功的童话故事，我给孩子广阔的想象空间，充足的时间，让他们尽情发挥，同时要求题目自拟，。
第二天早晨，我打开孩子的练笔本都惊呆了。平时寥寥数行的练笔已不复存了，大多数孩子都洋洋洒洒写了三四百字。我耐心地看了起来，有的写黑板、粉笔与板擦这些教学工具之间的争功故事；有的是写鞋柜中运动鞋、高跟鞋、拖鞋等之间的争功故事；有的写书包中的课本在深夜时分开始的争功故事；还有的写我们日常生活中的一道家常汤——番茄蛋花汤，它们之间上演的一段精彩争吵……文章中充满了孩子的童真童趣了，诙谐幽默，看得我也乐此不疲，心中暗暗叫好。
解读：
此次练笔，我不做任何的指导，不做过多的描述，没有题目，没有范围，这样行吗？我一开始犹豫着，心中也不断对自己：要不，再指导一下。最后，我选择相信学生，他们能行的。结果我收到了一本本满意的答卷。看来，这样的想象习作拓展了学生的心空，从而让学生的习作在想象的广阔天空自由翱翔。
其实，想象是舒展学生心灵、放飞思维的最好形式。每个孩子都会对未知的世界充满美丽的憧憬与向往。对于小学生来讲，想象可以让他们随心所欲，是充满乐趣的旅程。如果我们能够好好利用学生喜欢想象的心理特点，一定可以在拓宽生活的宽度与深度方面取得突破。引导他们不仅想象天外来客，神奇科学，未来世界，还要关注自己生活中不起眼的角色，表达自己的观点和感情。因此，想象习作得到学生的无比青睐。
（三）让习作与生活相融
叶圣陶先生说："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。"叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。让学生在生活原野里各取所喜，说自己之想说，写自己之想写，喜怒哀乐皆如纯净的小溪般自由流淌吧。
案例（三）：
我校在每年的四五月会组织一个“献爱心”的义卖活动，孩子的积极性可高了。当我刚在班级内宣布此次活动之后，第二天大家都大包小包的从家带来了各类物品，应有尽有，数不胜数。有的是自己心爱的毛绒玩具；有的自己亲手制作的工艺品；有的精神食粮——书籍；还有的是旅游时购买的纪念品……看得我眼花缭乱，我还把自主权给了孩子们，让他们自己设计宣传语、分配任务，大家如火如荼地进行着。到了活动当天，大家情绪高涨，早早地搬好桌子，摆把摊位，积极筹备着。
A.作为售货员的孩子，大声地吆喝着：“快来买啊，我们这的既便宜又实惠啊！”“大家瞧一瞧，看一看喽！走过路过不要错过！”“大家快来看看，便宜大甩卖喽！”……看着孩子的脸上洋溢的笑容，听着他们大声的叫卖声，我发现孩子正在认真地做着一件有益的事，在阳光下，他们是多么的耀眼啊！
B.作为去采购的孩子，他们东瞧瞧，西看看，在一个个摊位前徘徊着，与摊主们在讨价还价呢？不一会儿的功夫，我们班的小个子王磊同学兴高采烈地跑到我的跟前，拿着他的战略品——风铃、木剑来到我跟前，咧着嘴对我说：“吴老师，你看我今天的收获真不错。”说着把两样事物放在我的眼前，我想他笑了笑。他接着说：“这两样是我梦寐以求想要的东西，今天我一下子花了8元就买到了，值得不能再值了。”大家似乎都看到他在向我展示的成果，都争先恐后地来告诉我他们的收获，我被孩子一张张开心的笑脸感染了，倾听着他们的诉说。
事后，我要求孩子将活动过程写下来。大家话匣子一下子打开了，将自己看到的热闹场面，自己的购买心得，自己买卖过程眉飞色舞地说了起来。我再帮他们简单梳理一下，不一会儿，一篇亲身经历的文章就新鲜出炉了。
解读：
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育。”只有学生满怀生活的热情，才能从与众不同的角度去认识生活，以满腔热忱的姿态去参与生活，在平淡无奇的环境中去创造生活，从而在厚实的生活基础上产生和发现写作的第一手素材。正如诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔，生活是海洋。”让学生以爱心去贴近生活、感受生活，以热心去参与生活、创造生活，那么就能创造性地从生活中发现习作的素材。这样，也就向学生揭示了要热爱生活的真谛。
综述：
诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊：“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”让我们学生的习作与思想相约，与想象齐飞，与生活相融，这样唱出一首首动人的“歌曲“吧！让学生的笔下处处流真情的清泉吧！
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