教学活动是教师与学生之间进行双边互动、共同进步的过程.其中，学生是教学活动的客体，学习活动的主体，是教学活动取得成效的重要衡量“标准”和评判“依据”，教师所设置的教学环节、实施的教学手段、采用的教学方法，都是围绕学生主体特性这一实际进行的.教育学认为，学生主体性实际就是指学生在主体意识的指导下，主动参与教育教学活动的主观能动性.但在传统教学活动中，教师强调和突出了教师的主导性地位，忽视和弱化了学生的主体性地位，过分重视教师的指导作用，致使学生缺少“知其然”以及“所以然”的时机，出现“事倍功半”的教学效能.而新课程标准在初中数学教学活动中的深入实施，学生能动探知、积极探究、主动创新的主体性特性激发和利用，已成为教育教学的重要课题.
一、教学情境应贴近现实生活，具有激励性，使学生能够主动参与探知活动
“情感是学生学习新知、解决问题的不竭动力，也是学生学习活动深入开展的试金石”.教学活动是师生之间进行的双边互动活动，缺少任何一方的教学活动，都不能达到预期教学目标.而学生学习情感具有反复性和不持久性，需要外在因素的刺激和内在情感的促动.这就要求，教师在树立积极情感的同时，要善于利用有效教学资源，激发和调动起学生内在的学习激情，将学生学习情感培养作为激发学生主体能动特性的重要“抓手”，抓住数学学科内容的现实生活性和生动趣味性，充分挖掘数学学科的情感因素，设置出贴近学生情感“发展区”的教学情境，使学生主动参与学习活动成为内在要求和自觉意识，为学生主动参与探知打下思想“基石”.
如在教学“二次函数”内容时，由于二次函数内容知识点较多、解题难度高，学生在探究解答时具有一定困难，学习情感受到影响，但由于二次函数章节是初中数学知识教学的重点，同时也是中考试题命题的热点，更是考查学生学习能力的难点，并在试题结构中占有较大比重.为激发学生的学习潜能，调动学生的探究情感，教师在问题设置时，抓住二次函数与现实生活的联系，根据教学内容目标和要求，设置“红光水果批发市场经销一种水果，如果每千克盈利5元，每天可售出250千克.经市场调查发现，在进货价不变的情况下，若每千克涨价1元，日销售量将减少10千克.试问当每千克涨价为多少元时，每天的盈利最多？最多是多少？”教学情境，引导学生进行学习探知活动，学生在探知活动中，认识到二次函数的深渊现实意义，情感得到了激发，探知知识成为内在要求，“我要学”成为自觉意识.
二、问题教学应体现差异特性，具有层次性，使学生学习能力得到整体进步
学生作为特殊学习个体，在解题能力、智力发展以及生活环境等方面存在不同，导致学生在学习活动中表现出一定的差异特性.而初中数学新课程标准则提出“人人获得发展和进步”、“人人掌握必需的数学知识”的整体性教学目标要求.这就要求，初中数学要改变“精英式”的教学模式，坚持“为了一切学生的发展”的教学理念，面向每一个学生，关注每一个学生，将整体性教学策略贯穿于整个教学活动始终，设置针对不同类型学生的层次分明的教学案例，引导全体学生进入到探究、解答“轨迹”上，实现不同类型学生学习能力的进步和发展.
图1图2图3如在“全等三角形的判定”讲解时，教师就采用“有的放矢”，面向全体学生的教学方式，根据全等三角形的判定方法和学生学习实际，设置了“已知：如图1，∠1=∠2，∠B=∠D.求证：△ABC≌△ADC”、“已知，如图2所示，A、B、C、D在同一直线上，AB=CD，DE∥AF，且DE=AF.求证：△AFC≌△DEB”、“已知：如图3，AE=CF，∠DAF=∠BCE，AD=CB.问：△ADF与△CBE全等吗？请说明理由.”等由易到难的递进式问题案例，要求好中差三种类型进行各自解题活动，同时，鼓励后进生和中等生在解答简单问题基础上，向较难问题“攻坚”，优等生“结对帮扶”，指导和帮助后进生解答问题，从而使不同类型学生都能得到实践和锻炼的时机，同时，在各自解题活动中获得解题要领的掌握和学习能力的提升.
三、教学方式应凸显多样性，具有连贯性，使学生良好学习素养得到树立
学生学习素养的形成和树立，是一个逐步积累和发展的过程.初中数学教师在教学活动中，要贴近学生学习实际，采取切实有效方式，在课堂教学不同环节教学中，采用灵活多样、“不拘一格”的教学手段，让学生在不同教学环节、不同教学方式中，进行探究实践、创新思维等方面能力锻炼以及数学思想的实践，从而实现学生良好学习能力和习惯的形成.诚然，“教无定法，贵在得法”，教师运用教学手段和方式，应根据实际情况“好中选优”，实现教学效能最大化.
如在“解直角三角形”知识教学活动中，教师结合该节课教学目标以及教学重难点等内容，在新知导入环节，采用情景式教学方式，利用数学学科生活性特征，设置贴近学生生活实际的问题情境，激发出主动探究实践的学习潜能；在新知讲解环节，发挥学生主体特性，让学生组成学习小组“探知感悟”新知内涵，使学生合作学习、动手探究能力得到锻炼；在新知巩固练习环节，利用数学问题发散性，采用分层教学模式，让学生探究综合性数学问题，创新问题解题思路，促进学生创新思维和数学素养的整体提升.
总之，初中数学教师在教学活动中，要抓住学生主体特性，从学生实际出发，围绕教学目标展开教学活动，全面提高学生的综合素质，做到学生学习能力和素养的整体提升.
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