一、315课堂教学范式的基本内涵
（一）解读范式课堂教学
数学是一门逻辑性非常强的学科，它具有高度抽象性的特征使得许多学生为之感到头疼，即使是最简单的数学，也是具有抽象思维的产物，在我国高中数学的课堂教学中更甚，而范式教学就是很好地针对这一特性的课堂教学。范式就是指对对每一学科或是领域的共同信念，大致包括四个部分：价值追求、主体定位、教育方式和教育效果。通过这四种不同的课堂教学风格，使得高中数学教学的课堂生动活泼。
（二）315课堂教学范式
315课堂教学范式是一种新型的高效学习课堂，其学习观在高中数学教学课堂中取得非常大的进展，它结合学习者的自身心态，使学习者能够通过自身努力加强对于学习的兴趣。此外，315课堂教学范式还强调，学习是由学习者自己所决定并主动要求学习的一种过程，它具有主观能动性。学习者本身作为学习的主体，对要所学的客体知识进行学习，并利用所学习到的知识在生活中加以运用，转变为自己的知识，从而学习者可以以自己的观点构建合理科学的世界观与人生观。这对于现在的学生所学知识的灵活运用，具有重要的意义。
（三）315课堂教学范式的基本目标
315课堂教学范式的基本目标就是让学生自己主动的学习，掌握学习的主动权，它主要体现在六个方面：首先是学生自学，在315课堂教学范式中经常是由两部分组成，前半节课由学生自学，后半节课教师辅导，这样保证学生在学会的基础上又能够会学；展示交流，就是学生之间加强对于沟通而达到共同进步的作用；训练提升、监测反馈、评价小结和预习指导。这六个教学的基本目标是能够保证315课堂教学范式做到让学生能写、会写、能说、会说、能学和会学。
二、范式在高中数学课堂教学中的应用
（一）根据不同上课内容高效灵活地完成数学教学任务
315课堂教学在此可以分为三个部分，首先教师新授课的基本教学任务，教师是首先对上一节课的数学教学内容进行归纳总结。数学是一门逻辑性非常强的学科，必须通过环环相扣才能是学生有效地掌握。接着教师在根据所教学的内容由难到易的设置不同的题目类型，使学生循序渐进，逐渐的掌握这堂课的数学要点。对于教师授课的基本任务当中，对老师也是有一定要求的，因为每一位学习高中数学的数学功底都是不一样的，有的同学数学教好，接受能力较快，很快地就能够接受教师所讲内容，有的同学则较慢，这个可以在他们所交的作业中可以看出。
针对此种情况，教师可以对不同的作用进行分类处理，对于一些成绩较好的作业本，老师只需轻轻一扫而过，同学便能很快的发现自己的错误，并对其解决，而一些基础较差的同学，则教师需要自己的批改，使他们认识到自己的错误点。了解自己的错误原因并知道正确的解题办法。这样就使得315课堂教学具有主观能动性。学习者本身作为学习的主体，对要所学的客体知识进行学习，并利用所学习到的知识在生活中加以运用，转变为自己的知识，这对于现在的学生所学知识的灵活运用，具有重要的意义。
（二）通过互动有力的提升学生对数学的兴趣
与传统教学不同的是，原来高中数学教学方式使得学生多死在题海战术中，大多被老师牵着鼻子走，但是315课堂教学范式所传达的就是学生对于知识的渴望领先。一般来讲，315课堂教学分为多个部分进行，即15分钟、15分钟、15分钟。前十五分钟学生可以自主学习，问老师问题，中间十五分钟老师与学生共同探讨，最后十五分钟则是学生的预习或是思考的时间，这样的过程就是学生在掌握课堂的教学，能够有力的提升学生对于数学的兴趣。知识的准备与切入点这也是老师需要思考的地方。
通过学生对这个表格的填写，就是完成了自主学习的过程，了解到我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a。接着老师提出问题继续引导学生思考，是否根据直线与平面平行的定义（没有公共点）可以判断出直线与平面平行，这样更有效果吗，让后让学生思考是否还有其他的判定途径，谈谈自己的看法。通过提问，学生可以很好地了解空间直线与平面位置之间的关系。
（三）高度重视学生对学习效果的检查及错误的纠正
失败是成功之母，正如错误就是进步的阶梯。错误是学生在学习到路上必不可少的经历，当然这也是315课堂教学范式的产物。产生了错误就说明学生还有进步的空间，错误是可以对自己自身否定的一种有效方法，构建了正确的观念之后，才能推翻以往的错误思想，促进学生学习的进步。
三、315课堂教学范式的实施建议
（一）对于‘三断’时间的有效掌控
在315课堂教学高中数学的教学课堂中，虽说三段式教学能够有效地使学生自主的掌握与接受知识，但是教师还必须对其进行有效的掌控，对课堂预习和每段时间都做出合理的调整，这样以便于高效的达成教学范式的基本要求。
（二）315课堂教学数学教学更注重对实际的运用
教学的方式除了在授予方面外，课后的检验也是极其重要的，按照传统的检验方式就是看学生的期中期末考试成绩，这种单一的方式不仅使学生的主体行为受到限制，创造性思维也不能够发散，所以这种检验方式是不科学的，容易打击学生的自信心，形成临时抱佛脚的心理。在中国，很大一部分的老师认为学习成绩和学生所受的教育程度是可以分割的，单单凭那几张纸的分数就可以断定学生的知识储备，这样是仓促的，不公平的。学生应该在学习的过程中更看重实际的操作分，采用多重的教学手段和方法，使学生更好地掌握数学。
结论：315课堂教学范式不仅对我国的高中数学有着很大的影响，对我国的整体现代教育体系也有着很大的启迪。但对于315课堂教学范式的新式教育方法，我们应该取其精华，替其糟粕，为了高中数学教育的进一步发展和同学们对学习数学兴趣的加强，深入加强315课堂教学范式对教学的启迪，以构建新式学习框架，创造新的学习环境。
参考文献：
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[4]张松涛.课堂教学范式的知识观和学习观[J].山东教育教学.2002
[5]贾爱武.认知科学、课堂教学范式与数字教育[J].上海教育出版社.2001
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