物理学科是初中阶段一门重要的课程，在新课改思潮的推动下，我们广大的教师也在不断改进教学方法，寻求新突破.而在物理课堂上适当采用情境教学法，可以有效改变传统关、管、灌的教学模式，使学生在物理课堂上掌握的不仅是一些课本上的物理概念、规律等，同时还有其他一系列的能力.因此，作为物理教师，我们一定要善于为学生创设教学情境，推动情境教学法的有效实施.
一、利用物理实验创设课堂情境
在物理教学过程中，利用物理实验创设课堂情境是物理学科一项得天独厚的优势.例如，在讲第一章内容“声音是什么”时，我就在课堂上带领学生自制了一个土电话，让学生在制作和使用土电话的过程中对“声音”的相关知识产生探索的兴趣和欲望，从而自觉地投入到相关内容的学习中来；比如，为了给学生讲解空气热胀冷缩的性质，我就在上课的时候给学生做了一个“喷泉“演示实验：首先，拿出一个盛有冷水的烧瓶，然后将一个带有橡皮塞的玻璃管插入烧瓶的瓶底，接着再用热水浇注烧瓶，这时候，我们发现烧瓶中的冷水立刻从玻璃管中喷涌出来，形成了一道足有一米多高的喷泉.这个现象极大地激发了学生的兴趣，在实验的导入下，学生开始积极主动地投入到了接下来的学习活动中来.类似这样的例子在物理课堂上数不胜数，只要教师留心，很多的物理实验都可以用来为学生创设课堂情境使用，使学生在情境的感染下产生学习的兴趣和探究的欲望，从而大大提高课堂教学的效果.
二、利用问题创设课堂情境
问题是思维的源泉，在物理课堂上，一个有趣的问题往往可以一石激起千层浪，使课堂氛围瞬间活跃起来，学生的思维在问题的引导下会变得更加活跃，这些都给接下来课堂教学的有效开展奠定了良好的基础.因此，在物理课堂上，教师要学会利用问题来创设课堂情境，只要问题得当，往往会取得意想不到的效果.例如，为了给学生讲解“物体受力以后怎样运动”这个知识点，就给学生提这样一个问题：“现在有一个质量为一吨的铁球地放在地面上，你们猜一下，一只蚂蚁能不能推得动它呢？”当这个问题一提出来，学生纷纷笑了起来，大家一致表示“不可能”.这时候，我又接着说道：“假如铁球是放在一个非常非常光滑的地面上，那么蚂蚁有可能推得动这个铁球吗？”听到这里，学生还是异口同声的回答：“不可能！”这时候，要求大家再认真思考一下，想一想是不是完全没有可能.有些学生开始意识到答案可能跟他们想象的不太一样，于是开始认真地思考了起来.不一会儿，有几个学生突然反应了过来，说道：“蚂蚁能不能推得动铁球不是看铁球的质量是多少，而是看铁球与地面之间摩擦力的大小，如果在一个非常平滑的地面，铁球与地面之间摩擦力足够小的情况下，蚂蚁推动质量为一吨的铁球也不是完全不可能.试想，如果不是之前的“蚂蚁推铁球”问题的引导，而是由教师直接进行知识的讲解，一方面不可能吸引那么多学生的注意力，另一方面，学生在听课的过程中也不可能像现在这样经过讨论以后理解的那么透彻.所以说，在课堂上，适当的问题的引导，可以为学生创设一个更加有利于学习的良好的课堂情境.
三、结合生活实例创设课堂情境
在物理课堂上，我们就可以从学生比较熟悉的生活实例入手来为学生创设课堂情境.例如，我在给学生讲到“升华”的概念时，就在上课的时候让学生回忆一下，在我们的日常生活中，用来防虫的樟脑丸为什么在放置了一段时间以后会越变越小，直到最后完全消失，而放置樟脑丸的衣柜却弥漫着樟脑丸的气味？平时放置在卫生间用来除臭的固体香为什么在放置一段时间以后逐渐消失了？对于这种身边的物理知识，学生会产生浓厚的兴趣，进而在兴趣的激发下投入到学习、探索中来.
情境教学法作为一种新型的教学方式，其相较于传统的课堂教学具有很多的优势，其中一个最主要的优势就在于能够使学生的学习活动变被动为主动，从而有利于学生各方面的能力的发展，其中包括探究能力、归纳分析能力、实践能力、创新能力等的提升.因此，作为一名初中物理教师，我们不但要重视课堂情境的创设，同时还要掌握一定的创设情境的技巧和方法，以便通过科学有效的情境来提升整个物理课堂教学的质量.
参考文献：
[1]王士文.浅谈如何创设初中物理课堂教学情境[J].科学大众（科学教育），2011（9）.
[2]温振生.如何在初中物理课堂教学中创设有效的课堂情境[J].广西师范学院学报（自然科学版），2011（S1）.
[3]兰波.如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].中学教学参考，2010（29）.
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