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作业题目:基于学科核心素养的课堂教学策略(高效课堂背景下的初中科学作业的构建策略有哪些)

2022-10-30  本文已影响 297人 
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 科学设计作业是实现高效课堂的前提,是教学过程的重要组成部分,它贯穿整个教学过程,好的作业设计不仅有利于学生巩固已学知识,还能帮助学生实现知识与方法的迁移;不仅有利于学生建立科学概念,还能帮助学生了解知识的发生和发展过程;不仅有利于教师及时了解教学目标的达成情况,还有利于教师教学行为的反思和矫正。当前作业设计存在的问题是作业题缺少科学设计,缺乏针对性,训练过剩。因此,要实现高效课堂,首要任务是科学设计作业。
  那么,如何做到科学设计作业呢?
  科学设计作业,要依据学生认知规律,把学科知识的内在逻辑与学生的思维逻辑有机地统一起来,围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上,以基础知识和基本技能为载体,以适当的思维量和思维强度训练为主轴,在不同学习阶段,各有侧重地系统设计作业,精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的作业,为学生提供适量的作业训练。
  下面结合高效课堂建设的实际情况,从作业设计的功能出发,根据课堂教学的实施过程,以《大气压强》一节的作业设计为例谈谈在课堂教学中对作业设计的感悟。
  一、预习性作业,为高效课堂导航
  预习作业是指为了使学生在课前做好“学习的准备”而设计的作业。课前预习,是学生自学的过程,是课堂教学的预备性学习,是高效课堂必不可少的一个“导航”环节。因此预习作业要具有强烈的指向性,要求要具体,便于操作,便于展开自学,教师要善于将预习要求分解为若干小点或若干小问题来呈现。设计时要求深入浅出,在原有经验和新知之间搭建起“桥梁”,重现有关旧知,为学习新知识提供支点。这样才有助于教师集中精力解决新课的重点、难点问题。这种作业可以逐步培养学生的自学能力。
  案例:探究大气压强的存在
  所需器材:细长玻璃管一根,空杯一只,水。
  预习要求:按步骤完成以下实验,记录实验现象,分析实验结果。
  (1)左手拿管,将空杯置于管的正下方,然后向管内倒水。
  现象: (水从管底流出)
  原因: (水柱受到重力作用)
  (2)左手拿管,并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端,仍然向管内注入水,至满。
  思考:为什么水不会从下面流出?
  原因: (手指对管内的水产生向上的压力,支撑住了水柱)
  (3)左手拿管不变,同时用右手中指抵住玻璃管的上口,然后将管倒置。倒置过程中,手指不要松开
  (4)接着缓慢移开右手指,使下面的管口露出,让学生猜想现象。
  现象: (水没有流出)
  思考:为什么水不会从下面流出?
  (5)松开左手食指,水应声落下。
  结论: (大气压强确实存在)
  【设计意图】初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。气体看不见、摸不着,气体压强易被人们忽视,所以在课前先让学生通过小实验来感知大气压的存在,激发学生的求知欲。这对教师解决新课的重点、难点起到了事半功倍的效果,也为课堂中的分组探究实验打下了基础。
  预习性作业内容不能过多或者过于具体,应该根据学情和教学目标有选择地进行,要从学生的角度考虑,要迎合学生心理,使学生乐于接受,从而在心理上减轻了学生的负担。
  预习性作业是培养学生自主学习能力的重要途径,是进行学本教学的有力保证。在学生完成预习性作业时,要加强学习方法的指导,使学生的预习更有效,更深入。通过学生预习,我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求,同时了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。学生的困惑和需求是我们制订教学目标、选择教学内容的重要依据。教学中把学生的需要和教材内容有机地结合起来,思考教学设计,精设教学活动,这样进行课堂“补缺”,就会使学生重获学习信心,有利于学生预习的良性循环。
  二、形成性作业,为高效课堂领航
  实践证明,科学形成性作业是提高课堂效率的有效途径,形成性作业能有效地为学生的学习“领航”。要有效使用形成性作业,使学生勇于尝试,促使课堂教学效率提高。科学概念和原理的建立有一个过程,在学习新知识时,应根据知识的逻辑结构和学生的认知规律,设计学习新知识的形成性作业,使新知识在有意义的学习材料的操作和训练过程中形成。
  案例:我们身边真的存在大气压吗?能否用实验加以证明?
  (1)“被吸住”的乒乓球:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球,瓶子倒过来后,松开按乒乓球的手,你看到的现象是什么?想一想为什么?
  (2)“覆杯实验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向。
  ①观察到什么现象?②猜测为什么?③方向如何?④请利用所学知识设计实验加以证明。
  (3)“吸盘模拟马德堡半球”实验:用两个吸盘相对用力挤压,再往外侧拉,你的感受怎样?这是什么原因?
  【设计意图】由实验设疑,引起学生的求知欲,通过三个活动,让学生亲自动手、动脑,互相讨论来认识大气压的存在和特点,并尽可能解决活动中碰到的问题。第一个实验主要是抓住学生好奇的心理特点,用直观的教学方法,让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。由于有预习性作业的铺垫,学生对回答“覆杯实验”中的①②③问已基本没有什么问题。但对其他的猜测,比方说“会不会是水把纸片粘住了”存在质疑。这也是这堂课的重点、难点,必须予以突破。因此,教学中教师应引导学生按照“体验→思考→分析”的思路将已学知识进行有效迁移,让学生通过实验方案的设计、实验验证、体验大气压的存在。由实验设疑,引起学生的求知欲,让学生亲自设计、动手、动脑,互相讨论来认识大气压的存在和特点,解决活动中碰到的问题,提升学生的思维品质。
 在“高效课堂”背景下,科学课堂中的形成性作业应当在确保教学目标的前提下,最大限度控制作业量,坚持精品作业,以质取胜。作业设计应根据课堂教学实际和学生学习的需求加以精简。课堂中的形成性作业设计应富有创意,形式新颖,并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在作业设计过程中,要结合科学学科特点,如让学生亲自设计实验方案、动手、动脑,互相讨论来学习新知识,在解决问题的过程中提升学生的思维品质。通过这样的作业,能有效提高学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动作用,让学生在完成练习中产生愉快的情感体验,充分发挥自己的个性和潜能,增长见识,形成能力。
  科学课堂中的形成性作业,是非常重要的,也是很有必要的。实践证明,它可以有效地促进学生综合能力的提高。同时,它还给学生充分的学习自主性,充分发挥学生学习的主观能动性,尊重学生对知识的自我需求,发展了学生的学习个性,为以后的终身学习打下良好的基础。
  三、巩固性作业,为高效课堂护航
  为了及时有效地巩固和理解所学的科学概念和原理等新知识,应根据教学目标及知识的重点、难点、关键处,设计针对性的巩固性作业。其作用是温故而知新,为学生达成教学目标“护航”。 巩固性作业将新的知识形成技能,其内容既要有新学的知识,也要联系旧知识,以加深对知识的理解,做到举一反三,把知识学活。
  案例:1.下列实验不能说明大气压存在的是 ( )
  4.小张为研究“吸管中的饮料是被吸上来的,还是被压上来的”这一问题,设计了图1所示的实验。当用力推注射器活塞时,广口瓶内的气压将_______(选填“大于”、“小于”或“等于”)直玻璃管内的气压,能观察到的现象是_______。此实验_______(选填“能”或“不能”)验证“饮料是被大气压压上来的”这一结论。
  【设计意图】1~3题作业是基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练。这类题目重点突出,具有针对性,能够及时巩固和反馈教学内容。因此这类作业的设计应该立足于对学生学习过程、学习方法和知识运用能力的检查上,题目的立意应该符合学生的思维特征。
  第4题是应用知识解决实际问题,每一次作业设计要有梯度,要体现渐进性,这样设计便于了解每一个学生的掌握程度,有利于激发学生学习兴趣,有利于大多数学生能力的提高。
  巩固性作业设计的目的在于巩固学习效果。以作业来检测和复习课堂所学,同时作业要兼顾实用性和趣味性。巩固性作业的完成可以在当堂课快结束时,也可以作为课后作业留在自习课解决。通过巩固性作业的练习,要让学生在作业中有所收获,有所获益。同时还要能够吸引学生,让作业不再是学生的负担,而是乐学趣学的载体。
  巩固性作业不仅是一堂课的内容回顾,也可以是一个单元、一个主题的总结。要让学生学会归纳整理所学知识。学会把零散的知识点变成有条理的知识树,形成自己的知识体系。
  巩固性作业要能促使学生养成良好的学习习惯,促使学习方式变革,培养学生的学习能力。授之以渔,使学生养成良好的自学能力,为学生的终身学习打下良好的基础。
  四、实践性作业,为高效课堂远航
  实践性作业就是让学生选择有针对性和代表性的多样化问题,加强理论和实际的联系,让学生的学习从课堂延伸到生活,延伸到社会,提高学生解决实际问题的能力,为高效课堂“远航”。根据教材的内容和训练项目,实排表演、演示、操作等实践活动。这种作业应偏重于知识的应用和实际操作能力的培养。这部分练习有别于前面的几种作业,既要考虑必要的达标训练,又要考虑到知识的综合应用、能力的培养,即延伸性训练。
  A.把注射器的活塞推至注射器筒的底端,排尽筒内的空气。然后用橡皮帽封住注射器的小孔。
  B.用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部,使绳的一端与弹簧测力计的挂钩相连,然后水平向右慢慢拉动注射器筒。当注射器中的活塞刚开始滑动时,记下 ,即等于大气对活塞的压力F= 。
  C.用刻度尺测出注射器的 ,记为 ,读出注射器的容积V= ,则活塞的面积S= 。
  D.最后计算出此时大气压的数值p= (写出表达式),数值为 。
  (2)实验中,小明正确使用了测量仪器,且读数正确,但她发现测量结果总是偏小,其主要原因是 。
  【设计意图】此题是拓展题,能力要求较高,是对“估测大气压的值”实验方案进行评估。考查内容涉及估测大气压强的实验原理以及二力平衡等知识。设计思路是根据提供的实验方案,对“测得的大气压强的值,往往会比大气压强的实际值偏小”这一实验结果中的误差进行分析、评估,侧重考查科学探究中“分析与评估”这一能力要素和学生的思维能力;同时,由于产生这一误差的原因并非唯一,所以本题具有适度开放的特点,侧重考查了学生的思维过程。因此这是一道综合性题,它在考查学生知识的同时,还考查学生的知识运用和迁移能力。
  美国教育家彼德·布莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合上述要素,它是根据教学内容和学生的身心特点,把生活问题转化为学习问题,用探索、发现的眼光来看生活问题,用已学知识解决生活问题。
  实践性作业是在新课程指导下,让学生通过实践去获得知识、情感、态度、价值观的初步发展,也是学生获得全面发展的必由之路,让学生在实际生活中处处留心身边所发生的科学现象,自己搜集相关资料,从而树立爱科学、用科学的信念。由于实践性作业具有研究性、体验性、可操作性等特点,与平时所留的巩固性作业,从内容、形式及重点等方面有截然不同的地方,所以不建议经常布置。
  作业设计是教学的一个重要环节,是学生主体参与认知活动,获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。深入研究各种不同类型的作业,不断完善和发展学生的认知结构,建构学生知识体系和技能体系,从根本上提高学生的作业能力,减轻学生负担是能实现的。

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