1翻转课堂在大学英语教学中的重要意义
翻转课堂的教学模式在大学英语教学中具有重要意义。首先，翻转课堂有效地利用了课堂时间。在传统的教学模式中，有限的课堂时间大多用于教师对所授内容的逐一详细解说。而翻转课堂教学模式中，由于学生已经提前在网络上自学了教学内容，课堂上教师便不必再进行内容的详解，而是有效利用宝贵的课堂时间去解决学中的问题，从而大大节约了教与学的时间。具体而言，在此教学模式下，学生是提前在课前主动对要学习的内容进行预习和思考，课堂上教师不再对课程内容做逐一说明，而是就一些难点和重点知识给予解答或与学生一起商讨。如此一来，学生有足够的时间来理解和思考所学内容，课堂时间得到了有效的利用，课堂教学质量和效率也提高了，达到了课堂时间的最有效利用。其次，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。传统的教学模式中，学生通常处于被动接受的状态，是被动的学习者；教师则是教学活动的主导者和中心，处于主体地位。这种教学方式不利于充分调动学生的主动性和积极性。而翻转课堂模式恰好很好地弥补了这一弊端。翻转课堂中，学生是整个教学活动的中心，教学各环节都是以学生为主导而设计的，从而充分地调动了学生的学习主动性和自觉性，也增强了学生的自信心，使其克服对英语这门课堂的恐惧心理和焦虑感。
2翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的影响因素分析
2.1硬件设施安置情况
翻转课堂教学模式的一个特别之处就在于，以观看教学视频的方式让学生进行自主的课下学习，而这就需要电脑、手机、笔记本等各种视频播放终端设备的参与，以及高性能录像机、专业演播室等来进行教学视频的录制，此外还需要广泛的网络分布来保证学生的网络学习资源获取能够在畅通的网络环境下进行。但就目前情况来看，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用受到了来自于硬件设施落后的巨大影响。一方面，一些经济困难的家庭没有能力为学生购买配置先进的笔记本、手机等设备，导致在课下的英语视频学习中，经常是几个学生在宿舍里围着一台电脑中的教学视频进行观看。另一方面，那些老旧的校区，存在网线、路由器等设备老旧的情况，导致个别学生宿舍无法實现顺利联网或是网络无法实现提速而出现网络不畅通等问题。
2.2学生的自主性
由于翻转课堂教学模式倡导对传统课上与课下教学内容的互换，要求学生在课下时间能够通过观看教师制作的英语教学视频来自主的完成课下英语基础知识的学习任务，其中包括自主掌握学习进度、自主查询学习资料、自主制定学习计划等等。可以说学生自主能动性的高低是决定翻转课堂教学模式在英语教学中实施有效与否的关键所在。如若学生不能在一个良好的自觉性的支配下来进行自己的学习活动，那么就难以获得理想的英语学习效果，翻转课堂教学模式也就失去了其本身的优势。
2.3教师综合素质水平
虽然翻转课堂教学模式在英语教学中的运用倡导将教学的自主权交于学生手中，但作为教学不可或缺的重要组成而言，教师仍然在翻转英语课堂教学中始终占据着重要的引导地位，无论是课下英语教学视频的设计与制作，还是课上问题的讨论与解答都离不开教师的作用。为此，我们可以将教师看做影响翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用有效与否的重要因素之一。尤其是当今高校越来越重视教师专业性的背景下，许多高校通过组织英语教师学习、培训、考试或是严把新任英语教师录用关等方式使本校的英语教师专业水准得到了极大的提升，但是高校却往往忽视了对英语教师网络教学能力的培养。这导致一些英语教师空有一身英语知识却受到自身网络应用能力不足的限制，而无法将这些全面的英语知识通过视频、课件等向学生进行展示，大大降低了网络英语课件的质量，制约了翻转课程教学模式在英语教学中作用的发挥。
3基于微课的翻转课堂教学模式设计
3.1基于微课的翻转课堂教学模式的特征
3.1.1学生学习方式丰富多样
传统的40分钟课堂并不能使学生掌握所有的知识，基于微课的翻转课堂的出现使得学生成为自定步调的学习者，他们可以自由控制学习时间、学习地点，也可以控制学习内容、学习量的多少。以我院大学公共英语拓展课程为例，由于很多学生在大一已经通过全国大学英语四级，大二便开展大学英语拓展课程的学习，课程的学时便一再压缩，但学习内容并未缩减，这样使得课堂教学内容时间紧、节奏快，有些知识点和技能点不是每个学生都能立即掌握。有了基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习不仅仅是课堂上，而延伸到课外。学生通过课前、课后观看微课来开展自主学习，对于基础较差或理解能力较差的学生，可以反复观看来弥补基础或克服不足。坚持这种学习形式，对学生自主学习能力的培养非常有益。
3.1.2教师角色转变为资源的提供者与课堂的引导者
传统的课堂中教师是课堂的主宰，学生只是被动地学习教师的授课内容。而在翻转课堂中，学生课外可以根据自身情况自主确定学习内容与学习时间，课中得到教师个性化的辅导，体现了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，而学生作为学习过程主体体现了主动性、积极性与创造性。
3.1.3教学重心为“能力培养”
传统课堂中，教师更多地是讲授，学生训练的时间相对较少。在翻转课堂中，由于学生已经在课前开展了自主学习，掌握了一定的知识与技能，在课堂中教师会缩短讲授时间，把更多的时间留在辅导答疑、小组讨论、学生训练上，它更注重学生自主学习能力、合作学习能力、专业技能和职业能力的培养，它由注重“知识传授”转变到“能力与素质”综合培养。
3.2基于微课的翻转课堂教学模式的构建
以大学英语课程为例，构建基于微课的“三阶段、七环节”的翻转课堂教学模式，该模式体现了混合学习的特点，将课前、课后的网络课堂（基于网络的在线学习）和真实课堂（面对面讲授学习）两种方式相结合，并充分发挥在线学习和传统学习的优势，使得学习更容易、更便利，从而获得最佳的学习效果。伴随移动学习时代的到来，对于喜欢做“低头族”的大学学生乐于利用网络课堂中的微课进行自主学习，在真实课堂中转向教师答疑、同伴协作和任务完成。基于微课的翻转课堂教学模式的构建“三阶段”分别指课前准备、课堂实施、课后提高，即课前学生通过教师引导和信息化资源（以微课为主）学习知识，认识本次课的重难点；课中教师根据学生自主学习的情况答辩解惑，引导学生分析、认知，学生通过完成技能训练任务内化知識、掌握操作技能；课后学生通过教师辅导和信息化资源（以微课为主）补救知识、拓展技能。“七环节”是对“三阶段”的向下细化，采用任务驱动教学法实施教学，包括任务布置：教师布置下次课的学习任务，学生观看微课开展自主学习；任务引入：教师通过分析成功案例引导学生明确任务要求；咨询决策：通过小组讨论学生互相学习，教师答疑；学中做：学生将教学案例这一训练任务分解，通过子任务的实现落实各项技能的培养，完成基础训练；做中学：学生制定计划，自主完成与专业紧密结合的训练任务； 复习。学生根据教师指导和评价实施有效复习，若学生的问题是缺乏写作经验，那么可以多写几篇加强练习，若是学生的词汇量比较匮乏，就可以在单词的记忆上多下功夫，在复习中如果遇到了不懂的地方，可以反复观看微课视频，或是转而向教师和其他同学请教检查；评估：采用学生自评和教师评价相结合的方式，从能力目标到职业素养进行全方位的评价，找到自身差距；任务拓展：基础差的学生课后通过反复观看微课补救知识，基础好的学生通过观看难度更大的微课完成知识提升与技能拓展。基于工作过程实施“导、教、学、做、评”为一体的动态教学模式，与工作岗位紧密对接，切实体现工学结合的职业教育特色。
微课与翻转课堂作为全新的创新型教学模式，顺应了当下信息时代教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”微课和翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补当下大学英语教学的缺陷，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效果，为我国当前大学英语教学改革注入了新的活力。
参考文献：
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[4]周莹.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2015，11：170-173.
[5]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016，03：95-97.
[基金项目：参与 江苏省教育厅2016年教育科学“十三五”规划课题，《“新高考”背景下的外语高考改革跟踪研究》（B-b/2016/01/12）。）]
（作者单位：宿迁学院）
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