第1篇：分析自考英语专业本科课程体系的现状及存在的问题
产生于二十世纪八十年代的高等教育自学考试是我国规模较大的、最能体现终身教育理念和学习型社会的教育形式，它每年都为我国培养了大批人才，是全日制高等教育的有益补充。作为终身教育的实践者，自学考试既是一种对学习者理论提升的教育，又是一种为毕业生提供生存发展和职业岗位方向的教育，但从实际执行的课程体系中，自考英语专业本科课程设计并没有满足毕业生职业方向的需求，致使多数毕业生在就业前对职业方向感到迷茫。因此本文对现行自考英语专业本科课程体系的现状及存在问题进行了分析，提出了基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计。
一、自考英语专业本科课程设计的现状及存在问题
我国的高等教育院校一般按学科归属来设计各个专业的课程体系。自考英语专业本科课程也沿用了这个传统，以语言和文学为逻辑起点设计其专业课程体系。但是这种课程设计过分强调了专业知识的传授，而专业技能型课程设置不够完善，没有充分体现其职业方向。现代社会需要的是英语+技能的复合型人才，现行自考英语专业本科课程设计并没有体现这一培养目标，不能迎合现代社会的需求。下面以北京市和郑州市的自考英语专业本科课程设置为例，分析自考英语专业本科课程设置的现状和存在的问题：
1、北京市自考英语专业本科段的课程：A、公共课部分：中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论；B：专业基础课：高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、英语语法、词汇学、欧洲文化人门、第二外语；C、实践课：口译与听力。
通过以上的课程设置可以看出，其培养模式是公共课+英语专业基础课+实践课，在专业方向上没有设置课程，并且根本没有设置专业技能选修课；整体课程设置体系“重英语基础、轻专业技能”的特点明显，实用性不强，培养目标定位不够清晰明确，致使毕业生在拿到毕业证之后对就业方向感到迷茫。
2、郑州市自考英语专业本科段课程：A、公共课部分：中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论；B、专业基础课：高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、现代语言学、第二外语；C、实践课：口译与听力；D、专业技能课：旅游英语选读、英语经贸知识。
通过以上的课程设置可以看出，与北京自考英语专业本科段课程相比，郑州市的自考课程设置多出了专业技能课的部分，但这一部分的课程设置比较单一，没有突出其专业倾向性，内容不够饱满，并且没有设置专业技能选修课。其整体课程设计仍以语言和文学为主导模式，过分强调了专业基础知识的传授而忽视了专业技能课程的建设。
这些问题的存在，导致了自考英语专业发展严重滞后。
首先，自考英语专业本科课程设置没有随着市场需求的变化及时进行调整。现行的自考英语专业本科课程体系设置并没有树立培养“能力为本位”的课程设置理念，专业内容的设置比较保守，培养应用型人才的特点并不明显，使得培养出来的毕业生并不具备精湛的专业知识和技能，实践课的操作能力不强。
其次，自考英语专业所培养出来的学生知识和能力并不能满足社会需求，从而导致人才的表面过剩、实质短缺的现象。由于学科内容过于保守和封闭，就造成了英语的专业知识和就业需求严重割裂。我国英语专业毕业生的就业情况在在很长一段时期内都处于一种“高不成、低不就”的尴尬局面。要解决这种尴尬的局面的最好方式就是将课程的优化设计与人才的专向性培养相结合，真正实现“能力本位”的人才培养目标。
二、基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计的内涵及其意义
1、以“能力本位”为培养目标的内涵“能力本位教育”最早产生于二次大战后，“能力本位”中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验、反馈。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力构成了“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”。“能力本位”强调在制定培养方案过程中不再以传授传统的理论知识为主，而是着重培养学生的核心技能、核心技术。
因而我们强调以能力为本的自考英语专业本科课程设计，使其培养目标从职业岗位的需要出发，切中当今社会的需求。在设计课程时，要重点培养具体的专业应用能力，课程内容的构建要与实际需求紧密结合，理论课程与实践课程相结合，知识内在的逻辑系统和情感体验与能力相结合，学科系统化知识和职业实践相结合。
2、自考英语专业本科课程优化设计的内涵课程设计是按照育人的要求和课程内各要素、各成分之间的必然联系而制定的一些学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。课程应重视学习者的需求、个性发展及自我实现。课程体系的优化是指按照教学大纲开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目之间的学分与学时的比重关系。自考英语专业本科段课程优化更多的体现在相邻知识体系的整合，必须考虑语言技能与专业方向及专业技能的系统性和完整性。因而要对现行的自考英语本科课程及时进行补充修改，从真正意义上实现优化设计。
3、对自考英语专业本科课程进行优化设计的意义首先，课程优化设计可以使学生在原有的知识结构的基础上，拓展被现行课程所局限了的专业能力，使学生具备更科学完整的知识体系，让专业基础知识与职业技能有效结合。其次，课程优化设计可以使自考英语本科段的课程结构更加饱满，整体规划更加科学合理，增加了专业技能课程的设置，也充分体现该专业课程设置的实践性和应用性特点。再次，课程优化设计使该专业的毕业生在就业方向上有了更清晰的定位，课程的专业方向更清晰明了，使其专业发展更具方向性和针对性。
三、基于能力本位的自考英语专业本科课程优化设计
自考英语专业本科课程内容的设置应以毕业生的发展和“学科本位”为前提，以“能力本位”为导向，做到课程内容融通互补，让培养目标和就业需求一体化。
1、自考英语专业本科课程优化设计的原则
(1)科学系统性原则：任何专业的课程设置都要建立在科学的基础上，在遵循课程设计规律的同时，充分结合社会需求，从基础到专业，从理论到实践，保证课程体系的现实可行性。
以学生为本”原则：课程优化设计要以满足学生的职业需求及满足社会需求来确定其培养目标，切合学生的就业实际，科学合理的设置课程体系。
(3)针对性原则：其培养目标要有针对性，使学生获得相应专业知识和技能，突出实用性，以知识和专业技能为出发点设计课程。
(4)与时倶进的原则：课程的设置也要参照“适者生存”原贝U，紧跟着社会发展的步伐，不断地修正和发展才能达到最终的人才培养的目的。
2、自考英语专业本科课程优化设计的内容
(1)公共基础课程设置：旨在培养学生政治思想道德品质，树立爱国主义和集体主义思想。本科段的公共课程为：中国近现代史纲要，马克思主义基本原理概论。
(2)专业基础课程设置：旨在培养英语专业人才的听、说、读、写、译等基础知识，并打好坚实的语言基础。其课程设置为：高级英语、英语翻译、英语写作、英美文学选读、现代语言学、第二外语、英语语法。
(3)专业技能选修课程设置：从实用性方面来讲，将其分为以下三个方面：1)教育方向。培养目标：比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技肯旨、方法和相关知识，具有良好的思想道德素质和教师职业道德修养，熟练掌握基本的教学方法及技能。专业技能课程为以下几门：英语词汇学、外语教学法、教育学概论、外语教学心理学；2)商务英语。培养目标：具有扎实的英语语言基础，能系统的掌握国际商务专业理论知识的综合人才，能够从事商务或其他相关涉外工作，有较强的交际能力和翻译技能。熟悉相关的国际商务政策法规和惯例及英语国家的社会文化与常识。专业技能课程为以下几门：英语经贸知识、国际贸易实务、商务函电写作、外刊经贸知识选读。3)旅游英语。培养目标：掌握旅游学科的基本理论和知识，熟悉我国关于旅游业发展的方针政策法规，针对性的重点了解旅游中的英语常用词汇，具有旅游英语、饭店英语的业务会话能力、较强的书写和翻译能力及导游、旅行社、酒店管理能力。专业技能课程为以下几门：导游学概论、旅游英语选读、旅游法规与实务，语言与文化。
(4)实践技能课程的设置：将传统的、难度较大的口译和听力课程也分为教育、商务、旅游三个技能型方向，使考试分类更加细致明确。学生可以根据兴趣选择符合自己职业规划的实践课考试科目，其所掌握的专业实践技能可以更好的迎合社会市场需求。
当前，社会经济市场对新型英语人才的需求迫使自学考试英语专业要进行新的课程改革，而自考英语专业为了获得更好的发展，使培养出来的毕业生更好的顺应社会发展的需求和新时代的号召，也应该调整其培养目标和课程设置。因而自考英语专业本科课程优化设计要以毕业生的就业发展为前提，以能力本位的培养目标为导向，吸取原自考英语专业本科课程设计的精华部分，完善其不足，摒弃工具性人才的培养模式，将重心放在培养复合型人才方面。课程的设计要遵循的科学规律，实现学生知识体系的整体化和系统化，达到培养复合型、应用型人才的目标。只有这样，高等教育自学考试才能真正的在终身教育中立于不败之地！
作者：周卓（西安体育学院，陕西西安710068）
第2篇：关于自考英语专业本科的研究
目前，高职院校都在进行课程开发的探索工作。日语作为高校专业之一，也应顺应社会发展的需要，刻不容缓地进行课程开发与改革。笔者以自考英语专业本科的学生为对象，结合日语教学经验，对国考日语课程的教学法给出了几点经验和总结。
1自考英语本科中，日语成为国考课决定日语教学方法不同
1.1英语自考本科中日语的重要性英语自考本科或英语试点本科专业课程中，设置了日语，并且把日语列为国考课之一，引起了外语系的高度重视。因此，教师在教学中要严格进行日语教学并在教学中及时给学生敲警钟，加强学生学习的意识。
教师要从整体与局部的关系给学生说明自考与日语之间的利害关系。自考课程中包括日语，日语成为自考的一部分。有时局部影响整体，如果日语不合格，自考就难以成功。
只有学生明白了日语的重要性，才会积极主动学习日语，会给曰语的教学带来事半功倍的效果。
1.2针对自考学生的心理，教师在教学中要注重教学方式自考本科的学生中不同于高职专业的学生，或多或少存在这样那样的问题。因此，教师在教学中要起到指引和帮助的作用。
部分学生缺乏信心。他们认为英语难，日语更难。针对这一问题，教师在教学之前，要鼓励学生，与学生一起谈心，聊关于日语学习的方法，以提高学习的兴趣。部分学生学习兴致很高，而忽视了学习方法。教师在教学过程中要不断地和学生交流学习方法，帮助学生找到一个适合自己的好方法。
教师在教学过程中，要言明日语和英语的不同。自考学生学习英语的时间很长，他们往往会用英语式的思维去学习日语，并会提出种种钻牛角尖的问题，从而影响和限制了他们的思维。因此，为了提高教学效果，师生可以以座谈会的形式相互学习和交流。
1.3自考英语本科中日语考试的侧重点不同，教学方法也不同日语国考主要考查学生的读、写应用能力，这点与高职英语的二外日语学习目的不同。针对日语读写，教师可以在教学中紧抓单词的背记忆和语法的背诵。
2参照教材《中日交流标准日本语》(初级)，提出三点具体教学意见
2.1教师要充分调动学生的学习主动性和积极性介绍日语的文字和发音，引起学生学习的兴趣学习者都知道，兴趣是最好的老师。对于英语学生来说，一下子接受日语这一语言相当困难。因此，教师在上《中日交流标准日本语》第一课之前，应做好充分准备。
作为老师，可以先从日语语言文字来源与发展讲起。这样可以让学生有足够的心理去认知它并接受它。具体如下：1000多年前，日本大量来华留学生即遣隋使和遣唐使，将先进的中华文明，包括语言文字带到了日本。从此，日本开始了使用文字记载语言的历史。最初，日语每一个音都是由一个汉字表达。然而，在使用过程中出现诸多问题，日本人祖先便在汉字的基础上，创造了自己的文字。假名“假名”是相对于当时称为“真名”的汉字而言的）分为平假名和片假名。
日语书写时将汉字和假名混合使用，还有罗马字和阿拉伯字等。在书写时，一般体言（名词）及用言（动词、形容词、形容动词）的词干部分多使用汉字来书写，而用言词尾有变化的部分及助词、助动词则以假名书写。格式上横写、竖写均可。在发音上，口语中汉字的发音有“音读”和“训读”
两大类。如日语汉字「人」的音读“汉音”为「匕儿」“吴音”为r(c^」，训读为「^上」。
充分利用多媒体教学手段，提高学生学习日语的热情近年来，科学技术迅速发展，使得IT技术以及多媒体在外语教学中得到了广泛应用。因此，教师在教学中，利用各种视觉、听觉来启发、提高学生的语言接受能力。同时，把日语输入法应用于教学，可使学生从背单词难和被动地死记硬背单词的枯燥乏味中解放出来，从而激发了学生的学习兴趣，启发了日语学习的能力性，培养了学生创新性思维能力和应用能力，更重要的是增强了学生学以致用的能力。
2.2教师要比较英语和日语间的区别与联系，增强学生的记忆力任何语言都有自己独特的社会文化背景和独特的风土民俗内涵，相互之间存在不同之处。只有认识和了解这种不同，才能真正掌握和运用这种语言。日语和英语之间既有不同之处，也有相联系的地方。
日语和英语之间的区别
(1)分属不同语系，并且语法关系不同。语言是音义结合的符号系统，是人们互相传递、交流信息和表达思想的最重要工具。语言学中从语法形态上把英语和日语归为不同的语系。英语属屈折语，主要依靠词形变化来表示语法关系；日语属黏着语，主要依靠附属词（助词和助动词）粘着在独立词后面来决定词在句子里的地位和作用。例如：汉语：我是李林。
英语：日语：李林T言。
三句话中，意思都一样。从语序来看，汉语和英语相同；从语法关系上，日语的“bfcL”是主语，后面附着“(孟”，而汉语和英语没有。
(2)语音语调不同：英语读起来，嘴型圆滑，具有波浪起伏的音乐调。而日语嘴形没有太大的起伏和变化，语调平缓。例如：汉语：你是张中吗？
英语译为：日语译为：岛女张中T言尔。
读起来，就会觉出不一样的感觉。
(3)书写时，日语比英语多了汉字，英语的汉字是用26个字母拼写。这一点，由上面的例子就可看出来。
日语和英语之间存在着联系在教学过程中，教师要注重日语和英语之间的联系，并向学生加以说明，这会提高学生听课的效果。
(1)日语中的外来语，多半来自英语。教师可指导学生写出英语，按照罗马字母在日语中的音去读它，可以方便学生更易记住。例如：汉语的“牛奶”，英语为“mi]fc”，日语为“5^夕”，这个英语单词的“mi”T“k”是罗马字母，而日语的发音是由罗马字母的发音而来的，只是写成“5”“；P”“夕”。类似的例子很多，在这就不一一列举了。
(2)日语中部分距离关系远近的代词和连体词的用法和英语有相似之处。例如：“二红”代指离说话人较近的物体，英语用“this”来表示，“子红”代指离听话人较近的物体，英语用来表示；“二?”限定离说话人较近的物体，英语用来表示，“子?”限定离听话人较近的物体，英语用来表示，并且限定词后都必须跟上一个词才能使用，如汉语中的“这本书”，日语为“二?本”英语为“thebook”。
因此，教师要充分利用日语和英语之间的区别和联系，提高教学效果。这样学生会举一反三，主动去学习日语。
2.3教师要对现行教材加以说明和补充，能够增进学习的效果《中日交流标准日本语》初级上册中，动词分为“动1”等，作为刚入门的日语学习者来说，很难掌握。那么教师应该给学生从专业的角度去分类。教师在讲第4课(2)时，应当把动词分类及时态抽出来讲，加深学生的印象。教师在讲第9课和第10课时，可以混合讲，以结尾的形容词和以“ff”结尾的形容动词分开讲，最后两课剩余的内容一起讲，效果会很不错。
总之，教师要从自考学生的实际出发，做好教学准备工作；针对学生的特点，采用多种方法，积极调动学生学习的主动性和积极性；充分利用日语和英语之间的关系，不断更新日语教学方法，最终提高学生的学习成绩。
作者：杨红丽(山东英才学院外国语学院山东济南250104）
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