摘 要：中等职校的教育对象存在个体差异性，不同的学生有着不同的各自的特殊情况，同时又受到社会多样性和教育改革不断深化的影响，对于后进生的教育和转化不可能千篇一律地套用一种模式，班主任的工作面临更多的新问题、新挑战，爱是教育的前提条件，教育除了爱，还要有思想、智慧。
关键词：职校生 后进生 爱心教育
职校中的“后进生”区别于“差生”,前者指的是智商水平正常，在各种消极因素的影响下 ，形成了个体不良的心理结构，导致品德、学习较长时间表现为后进。从某种程度上讲，职校后进生是中职学校德育的主要对象 ，是高危人群。
案例背景：晓超，男生，家庭特困，在初中成绩中等偏上，曾担任过班级干部，由于被挑唆，参与打群仗，被劝退，打工一年后，为了有出路，在家长劝说下，来职校学习技能。学习期间，存在学习焦虑的现象，欺瞒父母的同时还应付各科任老师及班主任，有一定的心理压力。
一、案例分析
一个人的转变是很复杂的，中职生大部分年龄在16～19 岁，处于“心理断乳期”，自制能力比较差，更容易受外界的影响，苏霍姆林斯基认为有六种因素同时对学生产生影响：教师、家庭、学生集体、学生本人、书籍、街头结交。教师只是其中之一，但这是非常重要的一部分责任，人的一生中总是会有许多让自己心存感动的片断，学生的感动里一般都包含着班主任的关爱。对于有些学生而言，感动刹那间的力量并不能长久地保持在心底形成动力。教育是复杂的，爱不是教育的一切，有爱心的同时还需要智慧。
二、案例对策
作为职校的班主任，在面对学生中的“特殊群体”时，要综合运用行之有效的手段，去打开学生的心扉。
（一）深入家庭，和家长共同努力
学生是家庭的折射，学生的成长离不开良好家庭氛围的影响，现在很多家长认为孩子上了名校才有前途，职校生在这样的生活环境下，自身的压力逐渐增大，特别是像晓超这样的特困生，有了不良情绪后，不善于和班主任及家长沟通，进而产生了消极的行为。在这样的情况下，我积极联系了晓超的父母，当我和家长分析了晓超的现状，以及这种现状对以后工作和学习的影响后，他们都很重视，也积极的和我探讨改善的方法，允诺在平时的生活中，倾听孩子的心声，双向交流，和班主任共同探讨用优点克服缺点的良方，给予孩子更多的爱，关注孩子的点滴成长，帮助孩子走出困境，振作精神。
（二）尊重和信任学生，对症下药，引导他发现自身的优点
像晓超这样的职校生可塑性高，但思想意识薄弱，容易受到外界不良信息的影响，普遍存在自卑感，一方面要用积极的态度引导他们，另一方面还要肯定他们的点滴成绩，作为班主任,要有一种高度的责任感,要用真爱去实践教书育人的神圣使命，而作为职校的班主任,面对职校生这个特殊的群体,需要有更多的热情、奉献的精神,去了解学生的心理,尊重学生、信任学生，懂得学生的需求,帮助学生解决困惑,让其身心健康发展,从而学业有成,综合素质得以逐步提高。集体活动是培养后进生遵守纪律、为集体争光的好机会，“后进生”不是“差生”、“下等生”，也有其自身好的一面。所以，作为职校的班主任更要善于激活他们身上亮点，多表扬，多关爱，多留心关注他们的行为，让他们觉得自己受到了重视，这会鼓舞他们，增加他们的自信心，从而激发职校后进生积极向上的信心和力量。
（三）增加心灵沟通，达到情感共鸣
教育工作的基础离不开师生间有效的情感沟通，特别是在职业学校，在转化后进生的过程中更容易与教师产生矛盾，如果不及时解决，就会激化矛盾，更能加深他们对社会的不信任，所以班主任应从多方面关心帮助、爱护学生，给他们特别的温暖和关爱，增加心灵沟通，达到情感共鸣。像晓超这样的职校生，曾经的“特殊”经历使他们产生了“心结”，他们会用多疑、不信任的目光去观察周围的世界。要想让他们走出这张无形的网，打开自己的“心结”，首先要设法增加起他们的自信心，做到减负前行，使他们有勇气从阴影中走出来。这些职校生普遍比较敏感，特别在意科任老师及班主任的评价，班主任教师同时也是科任老师，在遇到这样的学生时，就要抓住时机的赏识他、鼓励他勇敢地面对自己，所以，无论是批评，还是表扬，都应当注意场合，讲究方法。在教育过程中，班主任要就事论事，不提旧账，激励他们重新开始；既要热情帮助他们，又要掌握尺度，抓准时机对其提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心。作为职校老师，需要用心捕捉学生的点滴成功和亮点，以此激励他们学习的自信心，提高他们学习的积极性，引导他们用良好的心态感知这个世界，用真爱唤醒他们奋发向上的激情。
参考文献
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