0 引言
国家级、省级职业院校技能竞赛的成绩对职业院校办学知名度和社会认可度影响越来越大，其在职业院校实训教学中的指挥棒作用越来越凸显。各职业院校在学生技能竞赛的探索与实践中取得了不少经验与成果，但也存在一些问题与不足。本文提出构建“两融双赢”型的院校级职业技能竞赛平台，通过以“国家级、省级职业院校技能竞赛”为抓手，“院校内部职业技能大赛”为载体，以期达到职业院校学生的整体技能素质与国家级、省级技能竞赛参赛成绩的同步提升，和谐进步。“两融双赢”型院校级职业技能竞赛平台，指的是实现校企深度融合与师生全面融合以及国家、省级职业技能竞赛水平提升与人才培养质量提高的双赢的校内学生技能竞赛模式。
1 开展学生技能竞赛的重要性和必要性
职业技能竞赛是检验职业教育改革成果的一块试金石，可以检验全国各院校学生的技能水平，包括教师水平，同时可以很好地宣传职业院校自身。职业院校通过开展技能竞赛，可以促进教学模式的改革，指导专业建设和人才培养方案的制定，加强“双师”队伍的建设，提高培养学生的水平和质量，达到以赛促教，以赛促学，教赛结合，从而提高了整个高职院校的职业技能水平的目的。对于学生而言，参加技能竞赛可以激励学习专业技能的热情，提高学生的自主学习能力。另方面就业择业困难，用人单位更想拥有工作经验和过硬专业技能的学生，无疑参加过技能大赛的毕业生受到用人单位更多的青睐，这些同学相应也拿到了更高薪酬，这激励了整个职业院校学生苦学专业技能，参加技能竞赛的热情。
2 学生技能竞赛存在的问题
虽然各职业院校在探索与实践中取得了不少经验与成果，但目前在“院校级职业技能竞赛平台建设”以及“技能竞赛推动实训教学”方面仍存在诸多需要改进与提高：（1）国家、省职业技能竞赛项目在各院校内部学生受益面有待提高。当国家、省级组织举办学生技能大赛时，绝大多数参赛的高职院校临时将少数师生进行集训后再参加竞赛，竞赛项目所需知识的学习与技能的训练未能惠及每位学生。（2）国家、省职业技能竞赛与院校内部技能竞赛“互动共赢”有待提高。有些院校对院校内部的技能竞赛重视不够，没有形成以内部技能竞赛提升国家、省技能竞赛参赛水平的有效机制。（3）院校内部职业技能竞赛层次有待提高。虽然有些高职院校每年都在组织技能竞赛，但只停留在高职院校系部级或社团级（学生参与层面），而没有上升至高职院校校级层面上。（4）院校内部职业技能竞赛项目设置的“双衔接”作用有待提高。一方面是院校内部职业技能竞赛项目设置与国家、省职业技能竞赛项目衔接欠佳；另一方面院校内部职业技能竞赛项目设置与专业课程衔接覆盖度较弱。
3 “两融双赢”型技能竞赛平台的构建
3.1 职业技能竞赛融入人才培养体系
国家、省级职业技能竞赛项目考核内容包括了专业核心知识与技能，具有综合性高，专业代表性强的特点。因此，应以国家、省级职业技能竞赛竞赛项目为出发点，根据竞赛专业知识与技能的考核要求，在人才培养体系中融合竞赛规格要求，重构课程体系，推进教学内容改革，最终实现技能竞赛反哺人才培养体系建设。同时可与相关企业共同制定竞赛方案，竞赛项目，在竞赛项目的设置上、内容的选择上与企业深度融合。以国家、省级职业技能竞赛为导向，通过院校级技能竞赛与创新人才培养模式互动互惠的实践，寓赛于教的人才培养模式改革，建立起生-校-企参赛多元利益驱动机制。
3.2 构建“专业基础竞赛-技能水平竞赛-省赛项目竞赛-省赛项目竞赛集训”四位一体的赛前训练和选拔体系
（1）构建“专业基础竞赛-技能水平竞赛-省赛项目竞赛-省赛项目竞赛集训”四位一体的赛前训练和选拔体系，推进课程体系的创新建设，实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作转变，形成了师生全面融合、人人参赛的长效机制。（2）构建专业团队—系部—学院加合作企业于一体的“三内一外”型院校级职业技能竞赛组委会。依托校企深度融合，积极推进各级别职业技能竞赛规范建设。（3）构建“省赛三前移+内部两覆盖”的指导老师考核评价模式。即省赛考核评价到与该项目有关的省赛项目竞赛-专业技能竞赛—专业基础竞赛三个层面。院级竞赛采用老师推荐一组加学院抽取一组，保证技能竞赛对师生专业技能水平检验的全覆盖。
3.3 以机电一体化专业为例构建的院校级职业技能竞赛平台
以机电一体化技术专业与国家、省级职业技能竞赛——自动生产线的安装与调试为例，阐述构建“两融双赢”型的院校级职业技能竞赛平台的思路与方法。设置多级多元竞赛组委会，以省赛项目为导向，组织四级企业冠名的职业技能竞赛。通过前三级职业技能竞赛实现师生参与竞赛的全面融合。专业团队层面设置专业基础知识竞赛和技能水平竞赛，由各专业竞赛组委会组织，时间定于相关课程所开设的学期末；接着由系竞赛组委会按省赛项目进行技能竞赛，要求各任课教师的学生全员参加，目的在于通过竞赛对于每一位学生专业知识和技能进行强化。在国家、省级职业技能大赛前由院赛组委会进行选拔大赛，按任课教师推荐一组加选抽一组学生参加比赛，成绩按60%和40%分别计入该教师组成绩，最终从所有参加小组中选最优的一组作为国家、省级职业技能大赛的参赛选手，进行赛前强化，最终代表学院参加相关比赛。
由各专业竞赛组委会与校企合作竞赛组委会共同制定专业基础竞赛级参赛方案，参赛项目。在参赛项目的设置上、内容的选择上要体现真实的生产环境，同时与省赛项目级竞赛衔接良好，参赛的人员上要实现学生的全覆盖，逐步建成“校企深度融合，师生全面融合”的校内职业技能竞赛平台，实现国家、省级职业技能竞赛水平提升与人才培养质量提高的双赢。
4 结束语
各职业院校在对学生技能大赛的积极探索和实践中取得了不少成绩，积累了许多宝贵经验，但仍存在着些许不足。为此，在探索和实施的过程中要不断地发现问题，解决问题，不断地完善，构建了以培养技能人才为主导，以技能竞赛为抓手，以各大行业和职业院校为主体的技能人才选拔和成长平台，以期提高培养学生的水平和质量，实现以赛促教，以赛促学，教赛结合，从而提高了整个高职院校的职业技能水平的目的。
参考文献
[1] 田正.从技能竞赛谈高职专业教学改革[J].教育与职业，2006（20）：30-31.
[2] 万玉文.对高职院校学生技能竞赛的思考[J].广西轻工业，2011（7）：228-229.
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