长期以来，苏州市的教育主管部门十分重视改造传统教育资源和引进现代先进教育资源，现代信息教育技术的发展走在了全国的前列。目前，苏州地区的学校已广泛开展了运用现代教育技术，开展改革和改进教育教学方式的实践与探究，探索两者整合的最佳途径与方法，以求促进课程改革。这其中交互式电子白板在教学中的应用已在一些学校开始启动，也取得了一些积极的成效，并总结了一些经验，为今后推广交互式电子白板在中小学的广泛应用，进而深入开展信息技术与课程整合，加快新课程教学改革的步伐，是一个具有前瞻性的实践工作。
1 交互式电子白板的特征
交互式电子白板是一种较以前已广泛使用的计算机、投影仪、屏幕等更为先进的一套硬件电子感应白板和软件操作系统。它由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。由于电子白板的大小和形状和传统的黑板相似，它的作用相当于计算机的显示屏和传统的黑板；感应笔的作用有两个，一是用来在电子白板上书写；二是用于取代计算机鼠标。
2 从实际应用上看交互式电子白板的主要功能
从松陵第一中学校目前对交互式电子白板的使用情况来看，交互式电子白板的功能非常强大，有一些是教师沿于传统教学习惯使用的功能，这一部分功能大部分使用者在短时间内便可掌握和熟练应用，满足于一般的课堂教学活动（如交互模式、放大功能、探照灯功能、书写多样性功能、画图功能、黑板功能、背景图功能、回放功能、库功能、导出功能、通讯功能、上网功能、转换功能等），但还有更多的功能则需要去学习和认识，并在实际课堂教学中加以应用。
3 传统课堂教学在课程整合过程中的局限性
新课程改革强调学生的科学探究能力的培养，注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，使每个学生都能得到充分的发展。新课程改革更要求教师注重与学生的互动，同时强调教师的教学反思。因受传统教育尤其是应试教育的长期影响，在实行新课程改革过程中，暴露出传统课堂教学的很多弊端，传统教学的局限性也愈发显现出来。
3.1 师生互动的局限性
在传统的课堂教学中，过于简单地强调以教师为主的主体地位，课堂教学过程中师生的互动主要是以教师提问、学生回答的简单的方式体现，学生只能对教师所设计的课程思路或者课件展示的内容进行被动接授，不能参与讨论，更不可能进行任意的修改。这种方式在引起人们对教学的公平性原则质疑的同时，也很大程度上限制了学生思维，限制了教师与学生之间的互动方式，而学生与学生之间的互动就更加缺乏。
3.2 教学资源的局限性
长期以来，广大教师习惯于传统的教学资源，也就是课本、教参加试卷的利用，按部就班地利用课本将教学参考上的标准答案传授给学生；另外利用剪刀加糨糊的方式，剪剪拼拼贴贴地制作试卷对学生进行训练。应该说这种利用传统教学资源对学生进行知识传授的方式，在传统的应试教育的模式下是起到一定的达成教学目标的作用，但也限制了教师和学生诸多能力的发展，对于培养创新型人才起到了阻碍作用。
3.3 教师反思的局限性
传统的课堂教学和这几年基于信息技术的课程整合实践都显现出这样一个问题来，就是对教师的教学反思显得很无力。主要是因为这两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行记录，更不能让教师在课堂教学的过程中对课件的内容进行自由的修改完善，从而导致教师在课堂教学结束后进行教学反思的时候往往出现遗漏和偏差，不能真正有效地实现教学反思，起到教学反思应有的促进作用。
3.4 教师观念的局限性
推进课程改革，关键是教育理念的更新，然而有些教师只在教学形式上追求使用高科技，但在教学理念、策略和教学行为上不能及时更新，穿新鞋走老路，甚至变“人灌”为“机灌”，反而加重学生的负担。有的则把多媒体教学设备当作高级投影仪，仅播字幕，甚至干脆像放电视一样，一张一张地播放幻灯片，应用水平极第一论文网低。过去有的教师照本宣科，现在有的教师“照屏宣科”，在教学行为、学习观上没有新的变化，这显然是对教学资源的浪费。
4 交互式电子白板的应用优势
4.1 交互优势
交互式电子白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师的主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主——主关系！
例如，在给学生复习知识点“平衡状态与非平衡状态”时，笔者在白板上给出两幅图片、两个相应的知识点，图片下面有空白区域，学生要把正确的知识点用电子笔拖动到对应的图片下方；完成后，他（她）只需点击“check”按钮来确认，无论正确与否，白板都会做出相应的回应，正确则以掌声鼓励，错误的提示音也不会让学生尴尬或紧张。在这样的图文声并茂的教学环境下，学生手脑并用，会比传统课堂下师生一问一答的方法更易于实现对基础的巩固！
交互式电子白板可用电子笔在白板上对电脑的任何界面进行书写、标注，并具有多种书写效果，它不仅有普通笔的所有功能，同时也可以完全替代鼠标，使用起来简单方便、便于操作，也使文档和程序的调用更加快捷，如Word、PowerPoint、图片等资料，只要笔尖轻轻一点便跃然于白板之上。教师在白板上既能进行传统意义上的书写，同时又能对计算机进行所有的操作，就不用频繁奔波于黑板与电脑控制台之间，造成顾此失彼，真可谓是摆脱了“粉尘”和“鼠标”的控制。
例如，教师在具体上某节课时，可以不用在课件里事先设计制作板书，只要新建一个空白页作为板书页面，在上面书写并整理知识结构。因为该页可以任意拖放次序，也可以根据课堂进度调整在整个文件中的位置，所以就避免了因课堂的灵活性而造成的事先做好的课件难以应对课堂变化和临时生成的局面。
交互式电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变得活跃而且和谐，学生就更愿意参与到教学中来，有效地提高学生的课堂参与度。通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到培养。
4.2 资源优势
交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，是交互式电子白板系统的重要组成部分。资源库按照组合方式分为三类：我的内容，用于教育工作者的在线精品和lesson activity toolkit系列。而在这个资源库里所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定模式的课件，这样教师和学生就可以很方便自由地按需所取，轻松地在资源库中选取自己所需要的资源，并可随意地安排到自己的教学过程中和课件中，形成自己独具个性化的课学教学课件和课堂教学模式。
4.3 记录与反馈优势
强调教师的课后总结与反思，过去这项工作一直没有做好的一个重要的原因，是因为教师课后第一论文网很难对课堂教学的整个过程进行全面的记录，总结与反思的针对性和精准性受到质疑。交互式电子白板可以改变这种情形，为教师更好地进行教学反思提供相关的技术支持，它能够用“记录器”将屏幕上的所有操作记录成视频文件，可以是特定区域、特定窗口甚至是整个屏幕，并通过回放和调用再呈现出来。
笔者参与了一次较大型的初二物理公开课的教学活动，课后的集体总结，各听课教师在白板上任意调取和回放课堂教学的某一点或某一个环节，有针对性地进行点评，并不时地发生讨论争执，场面很是活泼，感受很深。这与传统教学的听课评课活动中大部分听课教师只是说一些不伤大雅的空话套话，形成极大的反差。
4.4 人文优势
交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育应科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。新课程标准下的课堂应该是开放而有活力的，新课程教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。尊重学生的存在，构成教与学的和谐的双边活动，是交互式电子白板在教学中的应用彰显人文色彩的一个重要的体现。
电子交互式白板在我国作为一种新兴的教学模式，才刚刚起步，在探索应用的过程中各种各样的问题还很多，有教师观念上的问题、技术应用上的问题、经费上的问题等。但必须看到交互式电子白板在教学中的应用会在未来几年得到更加广泛的发展，并将对新课改下的课堂教学模式产生积极的有益的推动。
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