科学技术的发展和应用已经逐渐的深入到人们的日常生活中去，随着信息化的发展趋势也推动着我国高校计算机教学的进一步发展和应用。而计算机技术的水平也成为衡量大学生能力的一个重要标志，为了大力发展高校计算机的实际教学质量和提高学生计算机的应用水平，必须将驱动教学法充分的应用在高校计算的教学中去。以新型的教学模式来改革和创新高校的计算机教学。
1 项目驱动教学在的含义和特色
1.1 项目驱动教学的含义
项目驱动教学法主要是指教师按照实际的教学需要而采取的一种特殊教学方法，通过科学的办法将教学内容设置成一个具体的任务项目，其中将学生的知识和技能训练的要求也包含在内，使其中蕴含的各项技都能落到实处，同时促进学生将所学的知识都实际的运用在教学过程中。这种新型的教学模式是一个不断提问和解决问题的过程，必须从根本上落实这项任务教学来解决实际高校教学中遇到的问题。
1.2 项目驱动教学法在计算机教学中的特色
通过将项目驱动教学法循序渐进的运用在高校的计算机教学中，能够使学生充分的学习和掌握计算机教学中的全部教学内容，体现了其独特的教学特色和风格，下面就从实际出发来探讨其具有的特色：
1.激发高校学生计算机学习兴趣。高校计算机课程是一门结合实际应用的课程，以培养学生的实际操作能力为目来开展具体的教学过程。和传统的教学存在最本质区别在于它更加注重学生的实践教学训练，有针对的采取相应的办法来落实计算机的操作要求。问题的设置环节是激发学生产生计算机学习的最好的途径，在通过分析和研究学习方法来引导学生积极的启动思维并解决问题。
2.有利于学生更加容易的掌握学习内容。驱动教学的模式以具体的任务项目开展实际的教学活动，这样的教学目的明确，思路清晰能使学生更加容易的掌握教学中的内容。推动学生进一步的学习和运用。
3.有利于课外教学内容的拓展。项目驱动教学中的问题设置会督促学生在任务的驱动下积极的投入到学习中来，在通过自己的实际和学习中发现一些存在的问题并通过采取科学、合理的办法及时解决。而这些具体的办法都需要学生通过自己所学的知识来进行积极的思考，无形中拓展了学生的课外知识。
4.提高学生发现问题和解决问题的能力。高校计算进教学中的实践操作部分会遇到许多的突发问题，而针对这一现象必须采取有效的措施来应对。这就对学生独自解决问题的能力提出了更高的要求，是培养学生计算机综合运用能力的有效途径和方法。不但促进学生吸收新的课程知识还能对从前所学的知识进行合理运用和巩固。
5.培养学生新方法的创新意识。在高校计算机的教学过程中能够充分的挖掘和培养学生的创新意识，在项目任务的要求下开拓新的学习方法和思维，将学生的想象力运用在这个学习的环节中并就将其运用在实际的操作中去。采用多种形式的内容来充实自己的作用，使学生不仅掌握了基本的技能和方法，还能在保证整体形势不变的情况下融入自己在一些细节上的创作内容。实现学生自主操作的技能目标。
2 项目驱动教学在高校计算机教学中的应用
2.1 项目驱动教学的引入
高校计算机课程的特点决定了其是一门注重探索和创新的课程，由于高校学生计算机的实际应用掌握能力存在差异，出现缺乏计算机学习兴趣等一系列的问题。通过项目驱动方法来开展相关的教学活动能够将实际的任务安排在教学的过程中来激发学生的学习兴趣，这样的教学方式能够在一定程度上解决相关的计算机教学问题。以由浅入深的教学方式来逐渐的引导学生完成规定的课程教学任务，同时在掌握了实际应用能力上也起到了一定的促进作用。以自主学习的感知教学来培养学生的独立和开拓精神，进而实现高校计算机教学质量提高的目标。
2.2 项目任务的设计一建设过程
在项目驱动的教学过程中应该将具体的设计内容进行科学的分析和研究，这关系到驱动教学的实际应用情况。教学中的有效任务必须贯穿到课程整体内容，作为基本的原则并体现出相应的创新意识和内容，将自我表现作为基础的环节和任务。对这样的教学要求必须对项目任务的设计进行更加全面的思考，其中代教学的方式就是非常好的教学方法，尤其是目前快速发展的科技社会推动了多媒体课件教学在高校计算机教学过程中的应用，通过其独有的声音和图像来清晰的展示一些教学内容，同时结合实际的教学环境和任务开展具体的教学程序，以此来有效的激发学生的联想和判断能力。
例如在PPT演示文稿的的教学设计中就应该以完成一个完整的PPT为任务来作为学生实际训练的内容。将演示文件中的文字、表格、图像以及声音有有机的安排在整个演示文稿当中，为了增加实际演示的效果需要适当的插入一些视屏来达到更好的效果，针对这样的设计要求需要学生启动全面的思维来进行具体的设计工作。
2.3 任务项目的辅导工作
教师在安排任务之后需要给学生留有足够的时间思考，而不是马上告诉学生方案设计的方法，要鼓励学生积极的开展相自己的思维模式来有效的找到相关的解决办法。提倡学生之间相互帮助和学习，共同探讨具体的解决策略，以这样的教学方式能否启发学生的创新思维。学生在没有任何资料的情况下开展相关的实际工作，以自己思维意识为导向来落实相关的实践工作，以鼓励的形式来奖励那些任务完成较好的同学，有利于学生创新积极性的提高和自信心的建立。
例如，在高校计算机的课程中VB程序设计教学，首先设定具体的设计任务，然后要求学生完成杨辉三角在显示器中的显示，这对遇到的具体问题以分组讨论的模式来对设计的内容的特征进行全面的讨论和研究，在问答教师的问题中结合其他同学的答案进行补充和说明，以便找到更好的解决办法。其次针对设计的理论开始相关的操作技术的设计过程，在这个环节需要对二维数组的含义做一定的了解，在掌握具体的对应关系之后用将公式列出来并进行二次提问，进而完成理论知识的相关学习和设计的准备工作。
2.4 任务的评测工作
在学生最后完成相关的设计工作之后需要对设计的作品进行标准的测评工作，由于学生是在没有教师指导的情况下开展的相关设计工作，在内容的安排上还存在明显的不足和缺陷。通过最后的测评工作能够使设计进一步的完善和健全，以找出不同的执行方法来提高相应的执行效率。有效的推动了每一个同学的进步和发展，使各个层面的学生都能消化和吸收高校计算机的课程内容，具体的测评形式可以通过记录平时成绩的方式来完成最后的测评工作，有效的激发高校学生计算机学习兴趣。
参考文献：
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[2]梁涛.项目教学法在高校计算机基础教学中的应用研究[J].才智，2011（11）.
[3王晓娟，栾国良.浅谈“任务驱动教法”在高校计算机基础教学中的合理运用[J].科技资讯，2008（3）.
[4]曾爱国.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].无线互联科技，2012（3）.
[5]胡啸.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J].软件导刊，2013（1）.
作者简介：姚江涛（1981-），男，陕西礼泉人，大学本科，助理讲师，计算机基础应用及教学；张志军（1978-），男，河北保定人，大学本科，助理讲师，计算机基础应用及教学。
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