● 创新整合点
◇信息技术与学科教学整合：媒体资源种类多，图文声像一应俱全；巧用网络资源，有专题学习网站、“互动学习”板块、“中华在线词典”等。
◇抓住“学情”，聚焦“整合”：根据四年级学生年龄特点，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过“说一说、辩一辩、悟一悟、写一写”等环节感悟人物形象。
◇在学科教学中渗透性格养成教育。
● 教材分析
《天游峰的扫路人》这篇课文是北京版小学语文四年级下册第四单元的一篇阅读课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
● 学生分析
学生经过小学阶段四年的学习，已具备一定的识字、阅读和写作能力。学生信息技术运用能力较强，能自觉运用网络搜索收集有用的资料帮助学习；学生有较强的合作意识，愿意和同学进行交流。学生都有过爬山的体验，对于爬上一座高山需要付出的艰辛都有比较深刻的体会，但对于一个本该退休的70多岁的老人，仍然坚持做天游峰的扫路人，他们还不能很好地理解，因此可以通过联系生活实际，品读重点句段，以及教师制作的课件和网络平台，让学生在精思、感悟中理解文章内容。
● 教学目标
知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。学习课文中写景对人物品质的衬托作用。
过程与方法目标：通过品味重点词句，体会描写天游峰的句子在描写上的特点和天游峰的特点。通过网上互动交流，促进协作学习。
情感态度与价值观目标：感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。在生活和学习中慢慢形成自信、开朗的性格。
● 教学环境与准备
◇“潜龙学校”综合网站，论坛交流平台，用于拓展阅读、交流感悟和论坛跟帖、评价。
◇教师制作多媒体课件，用于辅助阅读教学。
◇学生利用网络平台做好以下课前准备：收集有关天游峰的资料；利用“中华词典”，自主学习生字，扫除字词障碍。网址：http：//。
● 教学过程
1.课前浏览网站
课前布置学生进入学校《天游峰的扫路人》专题网站，完成以下作业：
①搜集有关天游峰的资料，并将搜集的资料上传到专题网站中的“互动学习”板块；
②利用“中华词典”（如图1），自主学习生字，对于不理解的字词，通过“互动学习”板块与同学交流，扫除字词障碍。
设计意图：本文是略读课文，篇幅较长，课前布置利用“互动学习”平台进行交流、讨论，既达到了预习的效果，又提高了课堂的实效性。课前让学生通过“中华词典”自主学习生字，扫除生字词障碍，培养学生的自学能力。
2.谈话激趣，导题点睛
师：我们的祖国山河壮丽，风光秀美。安徽黄山和九华山、四川的峨眉山、山东的泰山……这些名山大川吸引了无数中外游客。你曾经游览过哪些名山，记得哪些风景谚语？
学生回忆所游名山，介绍相关风景谚语。
师：是呀，不登长城不算到过北京，不攀天游峰就不能算到过武夷山。今天我们将学习一篇新的课文《天游峰的扫路人》（板书课题）。眼睛是心灵的窗户。看看题目，点睛之笔在哪里？（生：峰、人）下面我们就跟着作者走进天游峰去认识这位扫路老人。
设计意图：立足学生经验，激发兴趣，找准题眼，抓住重点。
3.初读课文，整体感知
①提出阅读要求，快速阅读课文，想一想：天游峰有什么特点？这是一位怎样的扫路人？
②交流在阅读过程中遇到的字词障碍，小组合作，互相帮助解决。教师相机指导。
设计意图：提出阅读要求，让学生带着任务有目的地去阅读，提高读书效率。学生合作解决字词障碍，既发展了学生的自主学习能力，又培养了学生的合作意识。
4.品读课文，感“峰”悟“人”
（1）欣赏天游峰，感受其险峻
①你对天游峰了解多少？结合“互动学习”专题网站的资源谈谈（如下页图2）。
②观看天游峰视频，谈一谈对天游峰的感受。
③读读文中描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点。
④小组交流讨论，小组汇报读书感受。
根据学生回答，出示多媒体课件：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”
◇你觉得哪几个词语用得最好？为什么？（相机板书：高）
◇比较句子，品味“终于”一词，读出“得意”之情。
根据学生回答，出示多媒体课件：“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”
◇用刚才的学文方式自主学习。
◇学生汇报，教师相机指导朗读，板书：险。
小结：天游峰被称为武夷山第一峰并不为过，明代知名地质学家徐霞客曾这样称道：不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也。作者无意欣赏这险峻而迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去认识这位老人吧。
设计意图：课前布置学生利用专题学习网站“互动学习”平台查找并交流有关天游峰的资料，并在课堂上进一步交流展示，使学生体验到网络给学习带来的便利以及成功的喜悦，大大提高课堂实效。观看天游峰的视频，通过直观、形象的画面让学生感受它的“高”和“险”。
（2）走近扫路人，感受其豁达
①默读课文3～7自然段，用不同的记号分别画出描写老人外貌、动作、语言、神态的句子，想想这是一位怎样的老人，把你的感受写在书上。
②小组交流讨论读书感受并汇报。
◇察其貌，观其品。
根据学生的汇报内容，出示课件：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
a.齐读句子，说说老人给你留下了什么样的印象。
b.能读出你的感受吗？（相机指导朗读）
◇听其言，悟其品。
根据学生汇报内容，出示课件：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”
a.舍不得走的原因是什么？
引读：我实在离不开这里：喝的是——（雪花泉的水）——纯净；吃的是——（自己种的大米和青菜）——绿色；呼吸的是——（清爽的空气）——新鲜；而且还有——（花鸟作伴）——。总之，一个词：（热爱）生活。
b.给句子“我能舍得走吗”换个说法。
c.你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来？
小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。
多媒体出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
a.这是一位什么样的老人，从哪儿看出？
b.老人累不累，轻不轻松？小组讨论并说说理由。
c.从“轻轻松松、自在悠闲”读懂什么？ 指导感情朗读。
小结：把工作当成享受，这是一种豁达乐观的精神。
多媒体出示：30年后，我照样请您喝茶！
a.从老人说的这句话中，你又读懂了什么？
b.齐读，读出老人的自信。
小结：老人对未来充满希望，这更是一种自信、豁达开朗。
设计意图：“累”与“不累”、“轻松”与“不轻松”的挖掘，一方面让学生放飞思辨的翅膀，在思维碰撞中形成共识。另一方面，在鲜明的对比中，扫路人高大的人物形象跃然纸上，利于学生感悟人物的豁达与自信。《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学活动不仅需要师生之间的交流，更需要生生之间的交流，这样才能进行有效的学习。让学生在小组交流中学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，有利于培养学生良好的学习习惯和思维品质。
（3）与作者对话， 感受其意图
师：老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要花那么多笔墨去描写天游峰的“高”和“险”呢？（品读文本最后一段，同桌交流体会“对比衬托”的作用。）让我们带着自己对这位扫路老人的感受，分角色朗读课文。
学生开始分角色朗读课文。
师：刚才我们与作者，与老人进行了心灵的沟通，大家心里一定有许多话要说，可以对作者说，可以对老人说，也可以是对自己说的话。
多媒体出示：
我想对（ ）说：____________ ____________________________。（配乐：萨克斯《茉莉花》）
学生完成句子，教师选择优秀的作业，通过多媒体展示出来并交流。
设计意图：在构建学生与文本进行对话的同时，我们还倡导学生与作者进行对话，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用，去揣摩作者运笔的真实意图，这样学生才能和文本、作者之间形成共鸣，对话教学才能有效铺开。
4.拓展总结
师：读了本文，老师也感慨万千，与大家分享两句：
山至高处人为峰，海到尽头天是岸—张大千
享受学习，享受工作，享受生活，做一个快乐人。
总结：乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。希望同学在今后的学习和生活中也能成为一个乐观、自信、豁达的人。
5.作业超市
师：同学们，俗话说，知足者常乐，学完课文，相信我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，有所收获。
教师推荐课外阅读：《峨眉铺路人》、《守林人》、《挑山工》。并要求学生通过博客写读后感，共同交流感悟。
设计意图：开放的作业设计，个性化的选择，尊重了学生的兴趣，符合分层次教学理念，也是对课堂所学的灵活应用。
● 教学反思
在本节课的教学设计中，我们力求遵循新课标理念，体现以“学生为本”的教育思想，具体表现在如下几个方面。
1.信息技术与学科教学整合
根据新课标要求，我们充分利用开放的网络环境和学校综合学习网站资源，为学生创设了良好的学习情境，扩大了课堂教学的外延。
（1）媒体资源种类多，图文声像一应俱全
将游人爬上山顶气喘吁吁的样子和老人每天打扫1800级石阶却轻松自如的神态做成图片，放在一起进行对比，强烈的视觉感受激起学生对于老人到底“累”还是“不累”这个问题的热烈讨论。播放天游峰相关视频，帮助学生理解课文中描写天游峰“高”和“险”的句子，使学生对天游峰有一个直观的感受。在学生的写话环节，我们利用经典钢琴曲《茉莉花》作为背景音乐，优美的曲子在课室轻柔地飘荡，给学生营造了良好的写作环境。
（2）巧用网络资源
课前让学生进入专题学习网站，完成教师设计好的预习作业。并将自己搜集到的有关天游峰的资料上传到“互动学习”板块。利用“中华在线词典”，引导学生在课前自主学习词语，教给学生运用网络自主学习的方法和途径，使网络成为学生自主学习的有效工具。课后让学生在专题网站欣赏同类作品《峨眉铺路人》、《守林人》，将学完课文的感受发布到互动平台上，与别人一起分享交流。这种网上论坛交流，最大限度地实现了师生互动和生生互动，提高了学习效果。
2.抓住“学情”，聚焦“整合”
根据新课标的要求，在认真研读教材和分析四年级学生的学情后，我们把本篇课文的教学重点定为品读语言，感悟扫路人的形象。为了解决这个重点，我们设计了“说一说你身边的老人、辩一辩扫路人累不累、悟一悟扫路人话中理、写一写感受”四个环节。在合作、探究的学习活动中，学生能非常深刻地领悟扫路人自信、乐观的生活态度和自强不息的精神。
3.在学科教学中渗透性格养成教育
“性格决定命运”，而小学生正是养成良好性格的最佳时期。我们的学生都是在深圳这座城市长大，他们大多都是独生子女。快节奏的生活方式，优越的生活环境，使他们自我有余，自信不足。为此，在教学本课时，我们设计了学生与扫路人的对话这一环节，让学生通过交流、讨论，体会扫路人自强不息精神的可贵。通过读名人名言，懂得自信的重要性。课后，让学生将自己的感受写下来上传到专题学习网站，教师及时给学生反馈评价。让孩子们学习扫路人自强不息、豁达开朗的生活态度，使他们今后能够勇敢地面对挫折，养成良好的性格。
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