第1篇：浅谈新课改理念下英语教学中的合作学习
合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。本文就合作学习应用于英语课堂的必要性，合作学习在口语教学中的作用，以及小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方进行了阐述，其有效的开展能培养学生自主学习的能力。
新课改背景下新的指导思想给我们教师提出了新的要求，我认为，在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。下面就英语教学中如何开展合作学习，谈谈自己的体会和一些不成熟的做法，以便与大家交流。
一.合作学习应用于英语课堂的必要性：
1.符合新课程发展的需要。
《英语课程标准》提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
2.符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。就其原因，大有三点：其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧;其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见;其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。
二.合作学习在口语教学中的作用。
1.畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。
小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。
2.打破传统教学的局限。
由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。
3.增强学生的自信心。
小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为 “我能说” “我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。
4.培养学生的创新思维。
每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。
三.小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方。
1.合理组建小组，营造氛围。
以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组(大概六至七人)围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。同时，可以让小组用英语给自己小组起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，这些让学生们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。
2.提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
3.恰当的评价，适当的激励。
中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，同时得到同学们的认同。所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。
4，教师在合作学习中的角色转换。
现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。
传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行一言堂式的工作，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见;教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正;教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持;教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题;教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作学习是师与师、师与生、生与生之间相互交流、相互促进，在和谐的教学氛围中互相帮助、互相探究、共同提高。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。
作者：王婧玲 来源：魅力中国 2016年25期
第2篇：谈英语教学案例的写作
英语教学案例是教师对已经发生的英语教学过程或教学实例进行描述，它是记叙教学行为和伴随教学行为而产生的思想、情感，同时还有教师在英语教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑等方面的想法和看法，是课堂教学直接、形象地反映，具有很强的可读性、研讨性，适合一线教师写作。
1英语教学案例的特点
1.1与论文的区别
从文体看，论文是围绕观点以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例;而案例则是围绕事件，以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，可以从不同方面进行解释。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维;案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。
1.2与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测;而案例是对已经发生的英语事实进行追述与思考，重在反思。
1.3与教后记、教学实录的区别
教后记是教师上完课后对课堂上发生的事件以及自己感受的及时记载，是案例写作的必备素材。教学实录是教学过程中师生的语言、动作、效果真实地再现;而案例通常是以片段为主，有所选择地记录。
1.4与教学随笔、教学反思的区别
教学随笔是作者的有感而发，其写作形式比较灵活，可以边叙边议。教学反思是教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意见或困惑，引起他人的思考。而案例的指向对象更广，可以是自己的教学行为，也可是他人的教学行为，大到分析国家或地区的英语状况，小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件的发展过程，也可以着重说明某个情境片段。
2撰写英语教学案例的方法
要写好英语教学案例，除平时多积累素材、学习他人的案例作品、提高写作技巧外，还应做到以下几点：
(1)积极学习英语理论知识。英语理论知识是教师从事英语教学工作的指南。然而，有的教师认为理论知识高深莫测，学习理论知识不感兴趣，影响业务水平和自身素质的提高，从而造成理论和实践相脱离，而案例研究是沟通理论和实践的桥梁，使教师主动学习理论成为现实。
(2)及时进行反思。反思是开展案例研究的前提，其方法有：内省式反思。如写教学日记、教后记等;交流式反思。如研讨课交流、学术交流、学生学习情况反馈以及教学研究等;学习式反思，即通过理论学习进行反思，从而矫正自身的理念与行为。
(3)做好行动研究。行动研究是英语研究发展的趋势，教师从事行动研究可以促进专业知识的发展。在行动研究中，教师要确定主题，搜集资料，调查研究，解释、判断活动的结果，而案例写作是行动研究的真实呈现，能促进行动研究的有效开展。
(4)加强交流。案例是英语教学中问题的集中反映，是作者对特定的情境和事件的看法，难免有一定的局限性，而通过教师之间的交流、讨论则可从多角度、多侧面地认识案例，这对提高教研水平具有积极的意义。
3撰写英语教学案例应注意的问题
3.1确定主题要注意
(1)主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。
(2)主题要具有新意。确定主题的角度要新颖，确定的主题，既要意料之外，又在情理之中，以引起读者的阅读兴趣。
(3)符合时代需要。要针对当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要与时俱进，符合英语教学的需要。
3.2介绍事件要注意
(1)目的明确。撰写教学案例，都要以解决问题、疑难为前提。其中不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，还要将某种教学思想、教学方法、活动构想蕴含其中。
(2)情景完整。教学案例要写出事件发生的背景，要有一个完整情节。
(3)取舍恰当。教学案例通常篇幅较短，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，取舍恰当，尽量写好主要事件，而与主题无关的内容要少写。
3.3进行分析要注意
(1)理论与实际相结合。撰写案例分析时，要运用英语学、心理学的基本原理对案例中描述的事实进行深入细致的分析，不能脱离案例本身讲空洞英语理论。
(2)分析要实事求是。案例分析要有针对性，要实事求是，既不夸大，也不缩小。不要热衷于空洞的大道理，要把英语理论的观点自然地融会于案例分析之中。
(3)要有独到的见解。教师要有一双“慧眼”，要善于从英语教学中发现问题、提出问题、解决问题，它是教师长期的工作中逐步形成的，没有什么秘诀和捷径。
4撰写英语教学案例的作用
(1)促进教师积累英语经验。成为案例的事实，往往是教师在工作中难以化解的难题或英语教学过程中的智慧和闪光点。教师对教学经历的梳理，能强化教师对自己教学能力的认识与提高，使教师自觉地把注意力集中在根本问题上，同时让教师认识到在处理问题时存在的不足，并逐步改进，有助于教师积累英语经验，提高英语教学水平。
(2)促进教师反思，提高专业水平。自我反思是提高教师素质的核心因素，而案例写作是对整个教学过程的反思。通过反思，教师可以正确对待英语教学过程中的得与失，从而不断改进教学工作，这对促进教师专业水平的发展有积极的作用。反思的问题有：解决问题中的利与弊、问题解决中存在的新问题、在以后的英语教学中，如何解决这些新问题，以及解决问题的体会和启示等。
(3)促进英语理论的内化。理论以案例为基础，案例以理论为指导。对一线教师来说，在新课程实施的过程中，已接触了许多英语理论知识，但这些理论很难在较短的时间内消化和理解，从而对这些新理念产生了困惑，针对这些教师可以选取典型的事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，使英语理论落实到实践中并指导自己的行为，使案例成为沟通理论与实践的桥梁。
(4)提高英语科研水平。英语科研的根本目的是优化教师的英语教学行为，提高英语教学质量。越来越多的教师认识到，案例分析是最适合英语实践的英语科学研究的方法。采用案例法进行教研活动，可以让教师把案例作为交流的载体，使教师在交流和研讨中进行反思，从而使原本模糊的理论客观、真实地呈现在我们面前。实践证明，这样的教研活动能被教师所接受，对推进新课程的改革具有积极的作用。
作者：池洛俊 来源：科教导刊·电子版 2016年3期
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