第一步:“三法”识词
记单词首先要正确读出来,认识这个单词。
1. 读音规则识词法。读音规则识词法就是根据英语的读音规则来认识单词,这种方法最直接最简单。这种方法的最大好处是:我们见到一个单词时,就可以根据英语的读音规则迅速把这个单词读出来,熟练后学生还可以根据读音把单词拼写出来。老师需要逐步让学生记住字母及其组合的读音。如er,oo,ea,ee等,让学生学会区分音节,学会划分音节。学生在学会读音规则后,要多观察多总结,运用好这些规则。
2. 构词法则识词法。构词法能迅速增加学生的词汇量,增强学生猜词的能力。构词法是学习英语的有效途径和强有力的武器。英语中主要有三种:转换法,派生法和合成法。
转化法中常见的有动词转化名词,They want to go for a swim in summer. 名词转化为动词,Have you booked your ticket,sir?形容词转化为动词:Do you want to free yourselves from piles of homework?
派生法主要是由词根加后缀或者前缀而构成新词。加前缀主要起到加强意义,肯定或者否定,以及表示数量等。如表示否定的有dis:dislike disagree dishonest等。加后缀主要改变词性。-ness:illness,kindness,goodness,business等。学生需要不断积累,记住前后缀的意义,扩充词汇量。
合成法常见有合成名词,如classroom,blackboard,basketball,keyboard等,合成形容词的构成有:形容词+名词+ed,形容词+v-ing,副词+v-ing,名词+v-ing,名词+过去分词,副词+过去分词,形容词+名词,名词+形容词等形式。合成词在句中用作定语或者表语。
3. 歌曲式识词法。这种方法很容易让学生认识英语单词,比如我编写了“秋菊打官司”:村长把职权abuse(滥用),秋菊开始muse(沉思),想到法律的use(用途),决定把他accuse(控告),法律程序confuse(混淆),索赔遭到refuse(拒绝)。这种方法能把相同读音的单词归到一起,通过理想和对比,加深学生对单词的印象。
第二步:“五法”记词
在学生认识单词后,不需要记住词性,掌握搭配,为用词打下基础。
1. 同类词语记忆法:是把属于同一类的词语联系在一起,通过联想记住更多的单词。如肉类:pork,harm,beef,mutton,fish,chicken;颜色类:red,orange,yellow,green,brown,purple,black,white等。头脑风暴似的扩展能记住某一类的单词。
2. 一词多义记词法:让學生在同一句子中或者同一段落里比较词语的不同意思,掌握词语的不同用法。如:Look,the mouse is moving the mouse. Doctors are supposed to be patient their patients.
3. 多词一义记词法:这种办法有利于区分词的不同用法,辨别它们的细微差别。如pay,cost,spend,take(都有“花费”的意思);get,turn,grow,become,go(都有“变化”的意义)。
4. 单词变换记词法:变换单词的字母或者增加或者减少一个或者两个字母去记忆单词。如 feel-feed, smell—spell,sweep—weep,weigh—weighty—weight。
5. 固定搭配法:在词组中记住固定搭配,固定搭配多是架构句子的关键词组。老师在引导学生需要多加注意。例如:put off,put out,put away,put down,put up,put up with;keep up,keep on,keep off,keep one’s word.
第三步:“三法”用词
学生需要通过听,说,读,写这四种方式加深对单词的印象,加强对单词的运用,从而提高学习英语的效果,真正做到高效率,高效益。
1. 词不离句用词法:单个词语很孤立,缺乏语义联系。所以我们要把词语放在句子中去理解和记忆,才能达到逐步学会运用的目的。
2. 词不离篇用词法:我们会发现一个或者是几个句子很难表达完整的思想或者意思,有时要在文章段落的末尾或者结束时才突出作者的观点,表述清楚。我们要通过上行文,前后句子才能准确的理解句子。
3. 词不离书用词法:学习语言需要积累,而积累一定要循序渐进。学生需要用好教材,多背诵教材中重要的段落和句子,借此掌握某些词的用法;常翻阅笔记本上重点词语的用法;多看报纸杂志从中学习贴近生活的词语;勤查词典是学习英语词汇非常有效的方法,学生更能准确地学习词的用法,丰富表达方式。
【参考文献】
[1] 张鑫友. 英语语法难题新探[M]. 北京:中国地质大学出版社,1993.
[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社,2003.
[3] 李健民. 英语词汇的多维研究(词汇教学理论总结与实践指导). 光明日报出版社,2012.
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