第1篇：大学英语教学中案例教学的应用
在当前大学英语改革的大背景下，多种教学法的应用在课堂教学中显得尤为重要。案例教学法能够有效的提高课堂教学效率，对大学英语教学方法起着完善和优化的作用。笔者结合教学实践，探讨了案例教学在大学英语教学中的应用。
为了响应大学英语改革，提高学生分析问题，解决问题的能力，提高学生用英语进行有效沟通的能力，培养他们的英语思维，把案例教学引入到大学英语教学中是十分必要的。很多学者对案例教学在不同学科中的应用进行了研究，但有关案例教学在大学英语教学中的应用研究却相对较少。本文将从案例教学的概念、特点，以及案例教学的实施步骤等方面进行阐述，以便切实提高大学生分析问题和解决问题的能力，同时提高学生用英语进行交际的能力。
一、案例教学法的概念
案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学法的特点
1、鼓励学员独立思考
传统的教学采用传授的形式，只让学生被动的接受知识，其内容在实践中可能得不到运用，且非常乏味枯燥，在一定程度上不利于学生学习的积极性和学习效果。然而在案例教学中，没人会告诉学生答案是什么，而是要学生自己去积极思考、去创造，使得枯燥无趣的东西变得生动活泼，每一位学生都要就自己和他人的观点发表见解。通过这种想法的交流.一是可以取长补短、促进交际能力的提高，二是可以对学习起到一种激励的效果，激发学生英语学习动机。
2、引导学生注重知识为注重能力
大学英语教学改革要求注重英语的应用能力，尤其是听说能力。学习本身是重实践应用的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，会对自身的发展产生巨大的障碍，不利于长期的学习过程。案例教学正好可以弥补这一不足，使得学生的学习从注重知识向主动能力迈进。
3、重视双向交流
传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，很难衡量，结果是要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识，容易被遗忘。在案例教学中，学生接受案例后，先要进行消化，然后要调阅知识库里各种他认为必要的知识，这无形中加深了学生对知识的理解，而且这个过程是主动进行的，有利于提高学生学习的主动性和积极性。捕捉这些知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
三、案例教学的实施
大学英语改革注重综合能力的应用，尤其注重听说能力的提高，以下以《新视野大学英语》(第三版)读写教程第二册第四单元的为例，对案例教学的实施进行阐述。
1、 案例的选择
在日常的教学过程中，教师应选择与教学大纲、教材内容及当前学生的英语水平相符并具典型性和代表性的相关案例。将这些案例呈现给学生，让学生在这些案例中深刻理解话题，分析问题，并进行各种能力的训练。本单元话题是Dance with love， 因此选择案例的过程中就要偏向爱情话题，校园情侣。笔者选择的是关于“Long-distance relationship”的一个视频。
2、案例的呈现与讨论
在案例教学中，学生的讨论和交流是中心环节，介绍完Long-distance relationship这个概念并学习完相关词汇之后，集中观看这个6分钟的视频。然后，教师将学生划分为3-5人的小组，对提出的问题进行讨论。小组的人数不益过多或者过少，每个小组都要推荐一名组长，由组长安排小组内成员的发言顺序，同时，代表本组所有成员汇报小组讨论的结果。课堂案例的教学过程，是以学生为中心的，教师起着引导作用。通过教师的有效引导，调动学生参与讨论的主动性和积极性，为学生营造一个轻松愉快的课堂学习氛围。对于比较内向的学生，教师对他们进行鼓励，做适当的引导，尽量使每个学生都能积极参与到课堂讨论中。案例教学要使每一位学生都能从中受益。
3、案例的升华与总结
针对问题讨论的结果，教师引导学生进行案例的再现与升华。就这段视频而言，在充分理解视频内容的基础上，教师介绍相应的写作技巧，要求学生将案例内容以文章的形式再现。教师对学生的表现进行总结，对于表现踊跃和出色的学生，提出表扬，鼓励那些欠积极的学生，引导他们努力上进。以此来充分调动学生参与的积极性。另外，学生的文章写作就是对案例的一种反馈，教师可以总结经验，更好的应用到下一个案例中去。
作者：邱新美 来源：西江文艺 2016年11期<
第2篇：中学英语教学案例分析Book 3Unit3教学案例分析
一、本课的教学任务
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生英语综合语言运用能力。本课是人民教育出版社九年级第三单元(Could you please tell me where the restrooms are?)，以方位介词和地点名称为基础，旨在让学生掌握问路和指点方向的基本方法，使学生在现实生活中能够用英语来问路和指路。本课的教学内容比较简单，教案设计的主要目的是通过一个个任务使学生熟练掌握和运用询问和指点方向的基本方法。
二、本课巩固环节的初步设计
设计一 对于新出现的in front of，on the left / right /left side，next to等介词词组的巩固：先做简单的游戏，使学生对这些方位有个感性认识;或用简单的图示，然后出现一张虚拟城市Zhongwei City的地图让学生来记忆，并填写Zhongwei City中的地名，然后讨论每个地方在Zhongwei City中的位置，从而达到巩固所学的目的。
设计二 提出在不同情景下如何指点方向，即当有人问你路时如何回答，并且设计了三种情况：1. If you know the place and it is near;2. If you know the place but it is far;3. If you don’t know the place. 通过这个作业让学生去预习下一课。
三、在试教中发现的问题
(一)关于设计一在操作中的问题：
1、游戏的可操作性不强
简单的游戏要求学生只听从Polly所发出的指令，不能听从教师的指令。但是在游戏中我自己有时会忘记说Polly says，而学生即使会做，但是因为没听到Polly says就不敢做，从而引起课堂混乱，并且时间拖延下来，导致后面的内容无法完成。
2、The Map of Zhongwei City的记忆难度太大，并且没有充分利用。The Map of Zhongwei City的地名中有个别是生词，其中有个别生词比较难掌握。这些地名一次性呈现出来，就单个学生而言记忆容量太大，时间也不够。学生完成地图后，以教师提问，学生回答的方式来检查完成情况也很浪费时间，并且参与到活动中来的学生也比较少。
(二)关于设计二：
这个作业虽然能让学生预习下一课，但是不能体现本课教学重点，没有起到巩固本课所学的作用。
四、对初步设计的改进
(一)强化设计一的可操作性：
根据任务型教学设计活动的原则，活动要有明确的目的并具有可操作性。而做Polly says的游戏和记忆The Map of Zhongwei City两项任务的目的是重复的——都是巩固方位介词，因此就取消了操作性不强的Polly says游戏，保留The Map of Zhongwei City，并在操作上做出一些调整：
1、逐个介绍已经出现的地名，再把生词(bank，museum，restroom，theatre等)以图片形式由易到难逐个呈现，以便于学生接受;
2、每呈现一个地名，就让学生说它在Zhongwei City中的位置，在这个过程中教师要积极加以引导，既为学生后面的记忆The Map of Zhongwei City的任务降低了难度，又增加了师生之间的互动性，使学生参与进来，真正成为活动的主体。
3、对于记忆The Map of Zhongwei City的任务，由每个学生一张地图的“单干户”改成两人合作完成一张地图，这样就减小了单个学生记忆的难度，学生可以各自记忆一半。这样一来，学生在pair work中互相问答Where’s the …? It’s in front of…/ next to…/ behind …/on the left / right side. 就显得更真实，也更具有实际意义，同时还可以培养学生之间的合作精神。
4、为了充分利用教学资源，作为The Map of Zhongwei City记忆活动的延伸，我设计了一个以学生的生活经验和兴趣为出发点，能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力的活动：一个guessing game，让一个学生通过其他学生的提示来猜出指定的地名，而其他学生的提示只能是关于方位的。
5、游戏的具体操作从最初的一人提示一人回答到大组成员都可以提示，这样的设计面向全体学生，让尽可能多的学生参与到这个活动中来，同时又能培养学生之间的合作精神。
(二)改进设计二的内容：
围绕本课教学内容，我把第二个巩固环节改成了设计一座你理想中的城市并阐述理由。但是我感觉这个活动仍然不够真实，没有以学生的实际生活为出发点，于是再进行修改。于是就有了help your teacher find your home的这个任务，即假设你的老师要去你家家访，但是不认识路，你要画一张自己家附近的简易地图，并附文告诉老师自己家附近的地方，以帮助老师顺利找到你家。这一活动不仅结合了本课学习重点，有把学习内容延伸到了课外的学习和生活之中。此外，完成这一任务需要社会学科，尤其是地理方面的知识和技能，促进了英语学科和社会学科的相互渗透和联系，有利于学生综合素质的发展。在具体操作上，学生画简易地图仍需要一些帮助，要提示学生只需画出大致的方向，说明前后左右的主要地名即可。最后，可布置书面表达“my school”告诉学校的位置，可使用前面学到的介词来完成。
五、需要再改进的设计
在介绍The Map of Zhongwei City时，如果设置一个information gap，使两个学生所获得的关于这张地图的信息有差距，那么学生就必须通过ask and answer才能获得全面的信息，这样就产生了交流的需要，而且这个需要更真实也更迫切。此时教师可以把主动权更多地交给学生，更能体现出学生作为一个交际者沟通信息的主动性。而且作为一项活动，这种形式的参与率是最高的，人人都要运用语言来进行交流。这样的活动更能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
作者：吴爱琴 董梅 来源：读写算·基础教育研究 2016年25期
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