【摘要】高中学科教学受应试影响明显，这一点是必然的。而教师的主要工作之一就是“研读高考”，把握高考方向。这一点并不会因为我们关注素质教育，我们遵循核心素养目标教学而发生彻底的改变。在高中学科的教育教学实践中，我们还是会将完成“高考”指向作为教学目标之一。事实上，高考考察的目标就是提升学生的素质。在高中英语试卷中，书面表达能力是主要考察内容之一，在教学实践中，我们也要将学生的书面表达能力培养当做重点内容之一。
【关键词】英语教学；高中学生；书面表达；能力培养
高中英语教学的重点是什么？人们总是在思考这个问题，在教学实践中，作为主导的教师，不断地研读课标，不断地反思教学实践，不断地观察学生发展、社会发展、生活发展，就是为了找到教学的重点，就是为了实现教育教学目标。在高中学段的英语教学中，人们最关注的无疑就是“高考问题”，事实上，高考试卷上有什么，人们的理念中，什么就是重点。这样的理解当然存在偏差，不过却也成为了人们的共识。那么，在高中英语的高考试卷中，考察的重点有什么呢？其中重要的一项就是书面表达能力。由此可见，在高中英语教学中，书面表达能力培养必然也被当做重点。
一、考察内容分析
考察学生的应用能力。语言需要应用于实践，而如何才能应用于实践呢？就要在试卷中，考察学生的书面表达能力，让学生学会“说生活”。实践中，要求学生表述和表达的内容大多与其生活经历和生活常识相关，避免了学生可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。
表达来源于思想。语言表达的内容是什么？就是思想、情感，即使高中学生应用英语进行的表达。实践中要注意看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识和掌握的技能客观描述有关内容，正确表达自己的观点。
让学生学会搜集表达信息。语言的应用从来都不是单方面的，在引导学生参与表达的过程中，还需要学生学会搜集信息。因此教师还需要运用多种表达方式向学生提供要表达的信息。常见的信息提供方式有：简要的汉语或英文提示、图表及连续画面等。
考察学生对于课本知识的熟知度。知识来源于生活，学生学习的英语知识却主要来源于课本，在学生参与的写作过程中，写的也往往是课本。作为教师，我们可以要求写作内容的难度略低于试卷其他部分的难度，表达中涉及的词汇和句型等基本出自课本，且在课本中有较高的复现率。
二、能力培养方法分享
帮助学生扎实写作基础。高中学生拥有能力，但是，他们的能力在写作方面还显得很不足，他们会写，但是还没有形成书面表达能力。所以在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。
利用好学生的生活实践。学生缺乏英语语境，那么如何才能为学生提供英语语境呢？其实，并不困难，“没有”我们可以创设。在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文，等等。从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简单议论文的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。
可以让学生从模仿开始。高中学生已经形成了“个性”，但是，他们在英语书面表达能力养成过程中的“个性”，还需要从模仿开始。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。
词汇教学作为语言教学的基础。不管是在哪一个学段，词汇教学都是语言教学的基础。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
应用好阅读教学实现“知识拓展”。毕竟英语不是学生常用的母语，他们又接触不到本色化的语境，因此，高中学生更需要参与英语阅读。教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
为学生适时提供指导。教师在教学中的作用，教师在学生发展过程中的作用，就是“指导”。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。
改变学生的母语思维习惯。在前面笔者已经说过，语言学习的目标就是表达，而语言表达的内容就是人们的所想、所感。在英语书面表达过程中，我们的思想、情感可以实现共鸣，但是我们的思维习惯却大不相同。对于中国的学生而言，英语的学习常常受到汉语学习思维的干扰，从而对英语的写作起到阻碍作用，不利于英语书面表达能力的提高。因此，我们在平时的教学中要注意培养学生的英语思维能力。
向学生提出高要求。毕竟高中学生是能力拥有者，作为学生发展主导者的教师，要明了这一点，要对于高中学生提出高于低学段学生的要求。如：要点全面、表达准确、语句连贯；能用书写体熟练清楚地书写，格式、连笔、词距、标点正确；基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚；鼓励使用复杂结构、新颖词汇和顺畅连接。所谓复杂结构包括定语从句、强调句型、倒装、被动、虚拟、非谓语短语、so...that和with加复合宾语等。
综上所述，高中学生不同于其他学段的学生，他们需要参与更高要求的学习活动，他們可以形成更高的能力，更全面的能力。他们可以在提升素质的过程中，同时迎接高考的考验。在高中英语教学实践中，他们可以形成我们预想的听读说写能力。
作者：董丹丹
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