许多中学生英语成绩始终停滞不前;更多学生是开始雄心勃勃、豪情万丈,但一段时间后便偃旗息鼓了,身为一线的英语教师们时常为此而扼腕叹息而又不知所措。于是开始怀疑教材是否科学,怀疑自己是否还能胜任新时期下的英语教学,更多教师抱怨学生基础差和学生不配合。事实并非如此,之所以会这样是因为许多学生不自信,尤其是对自己记忆力的怀疑和不自信,这才是他们学习英语的天敌、放弃的根源。我校学生这种现象更为突出,因为绝大多数是平行班的学生,而平行班的学生中大多数最害怕英语。解决这一软肋的关键是全面提升学校的教学质量和办学水平。因此,英语教学中如何使学生认识自我、超越自我、有效突破心理难关是摆在我们每位一中英语教师面前的一项艰巨的任务。
首先,树立自信心,培养自我的良好感觉。学生一旦拥有了自信,其爆发出来的潜力是惊人的甚至是不可思议的。前不久,我在高202班做了一次让学生突破自己记忆极限的尝试。那天我走进教室依然象往常一样,让学生们热身后迅速地切入新内容的学习。为了不让学生看出破绽,我不做任何刻意的强调和说明,只是让学生最大声地跟读第八单元的生词,而且一遍比一遍大声,一遍比一遍语速加快,学生都已完全融入到一种忘我的境界。随后我又结合拼读规则和技巧、构词法、趣味拆词和联想及多种感官并用等方法又投入地教了两遍。我感到火候差不多了,趁学生激情高涨时,我抛出一句“class,can you read them now?”“of course.”学生异口同声。我趁热打铁追问“are you sure?”“certainly.”我感到是时候了,高声问道:“do you believe in yourselves?”“do you want to challenge yourselves?”学生又是齐声答道:“yes.”事不宜迟,是该出手的时候了。我一声令下“let's have a dictation.”我听写了30个单词,我当时想只要有一半的学生能写对20个以上就了不得了。可结果令我目瞪口呆:64人中有38人全对,21人错误在3个以下,错5个以上的全班仅5人!惊愕片刻,我立即对他们说了一连串的赞美和激励之词“you are great!”“you are wonderful!”“you are perfect!”“you have created a wonder!”“nothing is impossible if you are conficdent!”学生们一脸的自豪和成就感。我不失时机地问道:“do you still think you have a bad memory?”“no.”所有的学生回答得是那样地自信。“do you still think remembering english words is so difficult?”“'s just a piece of cake.”我趁势告戒他们要注意及时对所学知识进行再现和反复,那样才能终身记忆。那天以后,我感觉他们学英语的信心更足了、劲头更大了、热情更高了。其实那天能达到那种惊人的效果是我事先没有预料到的。要知道前后一共只用了不到20分钟,而该单元总生词量为54个,一分钟能记住近3个单词,这是许多学生连想都不敢想的事,可他们却做到了。是什么赋予了他们神奇的力量?是什么让他们突破了自我、超越了极限?这一切都来源于学生的自信。自信可以创造奇迹!自信可以创造神话!
其次,努力培养学生的学习兴趣和主观能动性,还时间于学生,留思考空间于学生。可在实际教学过程中,许多战斗在第一线的英语教师往往过多地在意知识的讲解和传授,认为讲得越多越好、越细越好,而忽略了如何培养学生的主观能动性。这不但不能提高学生的能力,相反是在培养学生被动接受的奴性和饭来张口的惰性,长此以往学生的动手、动脑能力将荡然无存!再说知识浩如烟海、试题千变万化,作为老师,我们无论如何努力,教给学生的东西总是有限的。只有让学生拥有了自信,自己敢于学、勤于学、乐于学,我们才真正让学生拥有了一笔永久的财富,才真正使学生拥有了制胜的法宝!为了让学生树立自信,我让他们每次课前一起诵读英语名言警句。这不但训练了他们的口语,更重要的是让他们随时以饱满的激情,昂扬的斗志,十足的信心投身到英语学习中。在课堂上通过one by one;pair work;group work;boys vs girls;show yourself;challenge yourself;pk等方式力求给每个学生开口的机会,而且我要求他们回答问题时必须保证每位同学都能听到。每次课前3分钟我把讲台交给学生,他们可以即兴演讲;可以诵读英语诗歌、美文;可以唱英语歌曲;可以演英语话剧、小品等。这样每个学生都有了展示自己的舞台,每个学生都有了锻炼自己的机会,更重要的是每个学生都从中找到了自信!现在我两个班的多数学生都能在大庭广众之下大胆用英语表现自己,在刚举行的咸丰一中英语演讲赛中我所带班级的两名选手分别获一、二等奖,而且舒茂林代表学校参赛拿下了全州第一名的好成绩,这无疑是最好的佐证。
最后,宽松、民主、和谐的课堂教学气氛是学生真正有效突破心理难关的法宝。这就要求教师重视和学生之间积极充分的情感交流。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。
因此,我想说:“每位学生都渴望知识,也渴望把英语学好。但他们更渴望老师给他们搭建能展示他们自己的平台;更希望老师营造一种能让他们充满自信和愉悦的学习环境和氛围。”因此,我们不要一味去抱怨学生的不是,更不要只一味地为教英语而教英语;我们要尽力给学生以空间,更要给他们以信心!真正做到了的话,每位学生都会学得更舒心,老师也会教得更省心!真正做到了的话,每个学生都能超越自我,突破极限!真正做到了的话,实验班和平行班的英语水平将再不是贫富悬殊而是齐头并进!
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