论文关键词：英语思维；习惯；语言教学；中高职学生
语言作为一种社会交际的工具，它的功能很多，但本质和最主要的是它的交际功能。中高职教育英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，培养学生良好的英语思维习惯，获得英语的基础知识和初步的语言交际能力。本调研组全体教师经过近两年的英语教学实践和一系列的调研方法，如会话法、讲授法、问卷调查法，对衡水学院分院中高职学生在英语学习中影响其用英语思维的因素进行了调查与分析，并从中找到一些科学有效的教学方法。
一、影响学生英语思维的主要因素及原因
1．文化意识方面
在现代社会中，以“交叉”或“综合”为特点的世界性的“大科学”相继诞生，一个全球性的交往和沟通正在形成。不同文化之间的交往和合作已成为不争事实，而语言作为最重要的一种交流工具，体现着民族文化，学习语言不仅仅是学习词组，而是把词和客观的事物联系起来，要了解一个民族的文化，重要的是通过学习，研究他们的语言，尤其是从中了解他们的传统和文化内涵。而大多数学生在学习中恰恰忽略了这一点，只注重了英语的基础知识，而忽略了英语的交际意识和交际原则，使英语的交际功能未得到充分的发挥，他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的，一旦面向社会，进入一种陌生的文化环境，就会遇到许多困难，无法交际。如笔者在问卷中问“你认为与外国人交流对英语学习帮助大吗?”在173人中，有152人选择了“是的”，说明在口语学习中，把自己置身所学语言文化中是很重要的，但实际上，学生缺乏这样的真实语境和氛围。由于文化的差异，用母语互译的方式错误地理解和翻译某些句子和词汇，往往会出现许多笑话。如笔者在与学生用英语进行聊天时，他们把“狼吞虎咽”说成“eatlikeawolfandatiger．”而实际上英语是“eatlikeahorse”。还有夸赞他们说的很好时“youareexcellent．”学生会一脸茫然，尴尬地说，“no，iamnotverygoodand1willworkharderandhrader．”由此可见，语言和文化是密不可分的，不了解目标语的文化知识背景，就无法正确理解和运用其语言，东西方社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等有不同程度的差异，而这正是影响中高职学生英语思维的最主要障碍。由于文化的差异，不同的文化背景有不同的表达方式和习惯。日常生活中最常用的寒暄、称谓、道歉、致谢等用语，就由于文化背景不同存在着明显的差异，而学生只注重语言形式，忽视语言的运用，造出或说出“意义正确，合乎语法规则的句子”，进而更加影响英语思维的养成。
2．词汇方面
d．a．wilkins1．“withoutgrammar,littlecanbeconveyed；withoutvocabulary,nothingcnabeconveyed．’’(没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，则无法表达任何事物)。词汇是构成语言的重要因素，是语言的建筑材料，也是语言交际工具的关键，不掌握一定的词汇，就难以获得听说读写译的语言交际能力。在问卷中，当问到“你的记忆方式是什么”，有41％的同学选择了“联系音标记忆”，说明学生不能把单词和事物联系起来，因此思维习惯受到影响。在与学生一次交谈中，笔者问到“whatdoyouhtinkisthemostimportanthtinginyourenglishlearning?。’’大多数同学回答“vocabularyandgrammar”。许多专家也肯定词汇的重要性，可见词汇是非常重要的。在实际教学中，为了扩大学生的词汇量，许多老师一味地把词汇教学独立出来讲解，对一个单元的众多单词做到精讲、细讲。单词的语音、语义及多种用法都讲出来，然后学生们如获珍宝，详细地记录在笔记中，继而不求理解、强行记忆，仅一个单元的单词讲解就花去两三节课的时间，脱离了单词的使用环境，所以当问到“你现在学习词汇的主要干扰是什么?”时，有近50％的同学选择了“记住了容易忘”，学生记单词时孤立地根据汉语语义理解和记忆，不能把英语与实物真情实景对应起来，不注重词汇的使用及语境，进而影响英语的学习。
3．口语方面
口语作为人们直接交流的工具越来越显示出其重要性，传统的英语口语教学模式老师往往只重视对语言知识的讲解，而忽视了口语对学生的影响。在英语教学课堂上，教师在传授语言知识(语音，词汇等)上的时间所占的比重依然比较大(86．3％)，学生讲英语与老师讲英语的时间比为11：34。而且在课堂上有的老师所用的英语过于单调，教师组织学生做口语练习的质量不够理想。另一方面，学生在口语课上练习的重点是如何根据固定的情况或话题进行口语对话，这在很大程度上抑制了学生的想象力和创造力，很多学生逐渐失去了兴趣，进而影响学生英语思维习惯的养成。同时，调查也显示，对“你不开口讲英语的最主要原因是?”，41％的同学选“当时不知如何用英语表达”，26％的同学选择“缺乏语言环境和气氛”怕说出后“丢面子”等等。尤其是发音不太好的同学在课堂上害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，造成机械地去学习，没有一系列积极的思维活动，影响英语在实际中的使用。此外，通过与同学座谈，还有一个原因导致学生口语不太理想，有一大部分的同学学习目的不明确，许多同学在英语中，很少与同学和老师交流，很少背诵英语文章，很少进行跟读英语这类的训练。英语口语不多练，学生就不能表达自如，再加上文化的差异了解不够，就会构成学习障碍，以至于在英语交流时，受汉语影响很大。在我们举办英语角的活动中，许多同学无法与外教交流。教育者、学习者以及公共英语环境共同导致学生英语口语的不足，同时更加影响学生英语思维更快更好的养成。
二、培养学生用英语思维的模式和方法
通过笔者大量的工作，坚持从学生实际出发的原则，找到培养学生英语听说读写的更好的办法，探索出了一套培养学生英语思维的教学模式。
首先，发挥教师的榜样作用。教师使用标准英语进行授课，和学生对话，对培养学生英语思维习惯具有不可替代的重要作用。因此，要注重选拔高素质、专业能力强的教师任教，从发音、语法、口语等基础环节抓起，力求高起点推进、高标准教学。利用多媒体，尽量选用体现英语民族文化特点，原汁原味的语言，找一些涉及英美文化背景、风俗习惯的材料，特别适宜于揭示文化的各个方面，从实际出发，选取涉及场合、身份相互关系等等多个方面，加上讲解，学生就会获得相关的知识。开辟多种途径，鼓励学生多听一些英语广播如voa或bbc，多读一些英语报刊，多看一些原版影视资料，尽可能地组织和参加英语沙龙和英语角等形式多样的实践活动，学好英语、用好英语。同时，了解英美社会更重要的是靠大量阅读有关的材料，如文学作品、报刊杂志。阅读文学作品是了解一个民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面最生动最丰富的材料；阅读报刊杂志等也是了解当前各种社会问题、社会关系的最直接的途径。总之，在英语教学中，注重文化意识的培养，对学生英语思维习惯的养成有不可替代的作用。
其次，注重词汇的学习。第一，在语音基础上，在课堂中要尽可能地用外语组织教学，为学生创造良好的外语学习环境。这对学生增加外语语感、提高外语接受能力很重要。针对“学了忘”的特点，教师在词汇教学中应充分发挥理解力与联想的作用，适时地把单个的词纳入到一定的系统中，这样就能在学生的记忆里深深地扎下根。第二，指导学生在阅读中运用词汇来扩充词汇量。要学会用英语思考，指导学生下大力气来强化阅读的一些不良“母语转移现象”，在强化学生平时的练习中巩固词汇，加强阅读、快速阅读、分级阅读等方法来训练学生养成英语思维的习惯。第三，不能把词汇教学独立出来，把它与课文理解结合在一起。在词汇教学中，做到词不离句、创设情境。教师在对强化练习的批改中，及时了解学生对词汇的掌握程度，从而提高学习兴趣和提高英语思维的能力。第四，教会学生构建词汇系统网络，不间断地学习、复习、运用。
再次，在语法和词汇基础上，培养学生说出符合西方人习惯的地道英语。利用课内外时间，积极组织英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语相声比赛、英语诗歌朗诵比赛，并辅之以必要的奖励措施，把学生学英语、讲英语、赛英语的积极性调动起来。培养学生确立良好的学习动机，大声朗读，经常与教师(尤其是外教)进行英语会话，背诵英语文章等等，与此同时，多接触与英语有关的资料，如上面提到的英文电影，歌曲等等。因为英语学习听说读写是不能分割的，所以还要注重听写读的能力培养。只有全面发展，英语思维能力才会形成并且养成更好的语言习惯。
总之，要通过加强和改进中高职学生英语思维习惯养成教育，进一步促进英语教育工作的创新，进一步促进学生良好英语思维习惯养成教育工作更有效地开展，全面提高中高职学生用英语思维习惯的养成速度和优秀率，在全校形成优良的英语学习氛围。
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