一、引言
教学团队建设已成为当前提高教师素质和教学能力的重要途径。通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。
二、教学团队的内涵
教学团队是以学生为服务对象，以一些技能互补而又善于协作、沟通的教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育理念为指导，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以提高教师教学水平和教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。作为一种团队形式，教学团队除了具有团队的目标性、互补性及合作性等共性外，还有自己的个性特征，即团队结构的梯次性、团队效果的长期性与稳定性。
教学团队建设即没有特定的行政指令，实行团队自我管理，成员在共同的目标之下，遵循一定的规章制度，开展多种形式的具体活动。
三、进行大学英语教学团队建设的动因
(一)目前大学英语教学研究中存在理论脱离实际的弊端
一方面，教学模式没有改变，仍然是传统的以课堂为中心，书本为中心、教师为中心的教法模式，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出，知识讲授过多，而技能训练时间不够，学生的语言应用能力不强，尤其是听说能力更显得薄弱;另一方面，报刊杂志上发表的论文多是空谈理论，对改进教学无显著影响，教师个人无法从中借鉴来提髙教学质量，改进教学水平。
(二)目前的教学改革也存在大量问题
在教改过程中，多数学校花巨资引进大量高科技教学设备，过分强调了高科技对教学质量的影响;很多学校过分重视教师队伍中的精英阶层，而忽视青年教师及教师整体素质的提高;部分教学改革严重脱离日常的课堂教学，并且对课堂教学的有效性关注较少。
(三)大学英语教师自身发展的要求
大学英语教师承担着繁重的教学任务，自身业务进修和科研工作受到很大影响，因而造成了其科研成果少，职称层次低的局面。长此以往,势必影响教师个人的专业发展，并最终影响到大学英语的教学水平和人才培养质量。
四、如何加强教学团队建设(一)教学团队建设的任务
1.组建教学团队
组建一个教学团队最理想的状态是由领导发起，并挑选好合适人选作为负责人，团队由不同年龄段、学历结构和职称结构的有一定梯队的成员自愿报名组成(5-8人为宜);团队的负责人要有责任心和爱心、要有较为丰富的教学与研究经验和一定的组织能力，能够获得领导的支持并有优秀的教学成果，如校级、院级或省级项目。
2.制定目标
人员确定以后，教学团队需要制定期望达到的目标，总的来说即提髙团队成员的教学能力、行动研究能力、反思能力和合作能力，增强教师自我发展能力，提高教师的工作与生活质量，同时提高培养学生的质量。
3.建立计划
成员在确定团队目标后，进而制定具体的计划来组织一些团队活动。计划的制定应突出不同阶段的重点。
4.制定规则
制定一定的活动规则来规范团队成员活动的行为。如不允许在背后议论团队成员的不足，不向领导汇报別人上课的不足，不能随便请假等。这些活动规则的制定和遵守会很大程度上保障教学团队活动的顺利进行及目标的成功达成。
在起步阶段，负责人要注意调动各成员的积极性，通过组织一些集体活动和学术活动增加彼此之间的信任，使成员在这个团队中能获得安全感、平等感、成就感和幸福感。
(二)教学团队的活动方式
针对当前大学英语教学的现状：授课对象广;课时量大;学生个体差异大;英语自身重要程度高;学生普遍难以达到运用自如的水平等特点，大学英语教学团队发展的新模式应包括人员、中介和互动三个要素。在这一模式下，教学团队成员通过教学、研究的关键问题和具体材料密切配合，并通过情感互动和认知互动，最终实现发展目标——提高教师的反思能力、教学能力、研究能力和合作能力。因此，我们可以通过以下一些团队活动的实践来提髙成员自身的教学和科研素质，改善教学质量。
1.通过个人学习来提高团队成员的素质
教师的素质主要体现在学历、职称、教学和科研能力等方面。因此，青年教师可以根据自身的情况继续深造，提高学历层次和自身综合素质。
大学英语教师的职业特点使他们有更灵活的时间自我支配管理来有效的进行个人学习，因此，广泛的阅读专业方面的书籍是提高自身能力的最基本的方式。
课后写反思日记是另一种比较直接有效的了解自身教学缺点的方法。大学英语教师要把反思当做一种研究，应该养成课后及时写反思日记的习惯。就其内容来说，既可以反思教学内容，反思教学方式，还可以反思个人对待教学情感、价值观等问题。具体写什么取决于教师关注什么，或者课上的某些引人深思的具体行为和事件。课下教师及时把它们写下来，并进行思考以后要采取什么措施来应对，记录下自己的感想，随着教学的推进，不断对其进行修改、补充和整理，长此下来，既能够形成一个较为充实的文本发表，又可以作为和他人交流的经验，这些将成为一笔宝贵的财富，成为教师认识教育教学和自我的重要方式。
2.通过团队活动来提高成员及整个教学团队的水平
观看教学团队成员的教学常态课录像。高校英语
教师普遍课时多，任务重，互相听课实施起来相对有一定难度。因此，团队负责人安排每周录制一位团队成员的课上教学活动，然后在一个固定的时间段，把大家组织起来一起观看录像。之后首先让这个录像中的授课教师发言，提出自己对这堂课的教学反思;然后再集体讨论，大家可以就教学目标、教材的处理、教学程序、教学手段和教学效果这几方面提出问题和建议，帮助该教师找到最佳解决方案。这样不仅能够更有效率的利用时间，还能依靠集体的智慧更直接透彻地发现教学中存在的缺陷。通过对别人教学中存在的问题所进行的不断思考，团队中的其他成员也可以提髙自身的研究力和学习力，并且能使大家在以后的教学活动中避免出现类似的问题。
教学团队带头人带领青年教师进行课题研究，可以培养团队成员的科研意识和科研兴趣，进而提升成员自身教学能力、科研能力和团队协作的能力。
3.小组内部交流(以老带新、同龄交流)
团队成员内部的几个人也可以进行非正式的交流。团队成员多是由具有不同梯次结构的教师组成。因此，青年教师在课堂教学中遇到某些具体问题就可以通过发e-mail、打电话等方式向团队中有经验的老教师请教;或者和同组中的其他同龄成员小范围商讨解决。
当成员在教学团队这个开放的学习共同体中获得安全感和幸福感的时候，成员会主动将自己的常态课录像放给全团队人员观看，与其他成员分享自己的反思日记，倾诉教学中遇5啲困难与自己的困惑，将自己的论文草稿发给大家讨论，积极倾听别人的建议并向其他人学习。
五、结语
大学英语教学团队建设不是一蹴而就的事情，而是一个长期的过程。因此，成员要克服急功近利的思想，克服困难，倾力奉献，使教学团队得以健康有序的发展。领导应该充分放权给教学团队，激发其积极性和主动性，使其内在的潜力得以释放。学校需要通过整合学校资源、调控资金投人等对教学团队建设和发展提供指导和支持。通过不断的加强教学团队建设，使教师整体素质得到全面的提升，使教学团队最终成为成员共同成长的平台。
参考文献
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