论文摘要：《英语课程标准》倡导“民主、宽松、和谐”的课堂氛围，良好、和谐的师生关系能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。本文着重介绍了构建和谐英语课堂的若干策略。
1构建和谐英语课堂的原因
1．1构建和谐课堂是新课改的需要
《新目标英语》为激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，倡导“任务型”的教学模式，而向全体学生，尊重个性差异，培养学生综合运用语言能力，实现学生学会用英语做事的目标。和谐英语课堂顺应《新目标英语》的教学需要，突出学生思想情感教育、文化素质教育和智力开发及非智力因素的培养，让学生在愉悦中学会知识，学会交际，学会运用，为学生养成良好的学习英语习惯奠基，是社会发展和学生自身发展的需要。
1．2构建和谐课堂是提高英语教学质量的需要
和谐社会呼唤和谐教育。和谐的英语课堂，有利于增进师生间、学生问的互相尊重、互相理解、互相支持，消除彼此间的情感障碍和行为障碍；有利于确立学生在课堂中的主体地位，便于全体学生从实际出发，在主动学习中得到生动活泼较为全面的发展；有利于培养学生的创新能力、自我发现能力和终身学习能力，让学生充分展示自己的聪明才智，学会做人、学会学习、学会思考、学会创新。
2构建和谐英语课堂教学的策略
2．1和谐的师生关系是提高英语课堂教学的前提
2．1．1教师要转变角色，确立平等、对话的师生关系
教师教育的对象是“活生生的人”，是认识和发展的主体。在课堂教学中教师应由“传授者”转变为“组织者”、“引导者”、“交际合作者”，让学生感受到人格的平等，消除心理障碍，“亲其师”而“信其道”。
2．1．2教师要注重自己的素质和形象
一方面教师要树立终身学习的理念，不断提高自身素质，努力做到英语基本功扎实，用英语组织教学活动能力要强，具备教育学、心理学理论并能运用于教学中。吃透课程标准、深挖教材、把握重难点，使复杂问题简单化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化，使不同层次的学生均能加入到课堂活动中，学有所得，学有所乐，师生间就会自然形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境。另一方面教师要注重自己的形象。教师的劳动具有示范性，教师的感情和意志对学生有重要的感染作用。在课堂上，教师良好的心理素质和气质形象可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；反之，课堂气氛压抑，导致教学效果不佳。一位好老师不会把不良情绪带进课堂，甚至发泄在学生身h，而是把得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪带进课堂，去关爱学生、感化学生，吸引学生主动参加并创造性地投入课堂各种活动之中。
2．1．3教师要把握好纠错的“度”
在课堂交流中，学生出错是自然、正常的现象。学生在用英语进行课堂交际活动时教师不应有错“必”纠。对于学生所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，教师应该采取宽容的态度，等学生答完或表演完毕，教师可用verygood／excellent／youspeekenglishverywel1．——butyoushouldsay——let’stryitagain的口气先给予鼓励与肯定，再委婉地引出正确答案，引导强化。这样有利于学生减轻运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心，提高他们语言习得的成功率，又给了他们更多自我表现的机会。
2．2建立和谐的学生关系是提高英语课堂教学的基础
在英语课堂教学中，教师不光要考虑师生间的关系和谐，更要考虑学生间的关系和谐。个性不同、英语水平不等的学生相处在一个班级中，共同学习，共同参与活动，难免会出现这样那样的“矛盾”，教师要善于掌握和正确处理课堂上学生与学生之间的关系，创设轻松的学习环境，营造和谐的课堂氛围。
2．2．1理顺两类学生的关系
活动是现代英语课堂的主线。要实施“任务型”教学模式，离不开师生间、学生间的积极合作与交流。只有全班学生积极、主动地参与，才会产生高效的课堂教学效果。由于学生个性的差异，接受知识能力的不同，导致一部分成绩较好的学生会产生优越感，认为自己天生聪明，瞧不起不如自己的同学，认为跟他们合作会影响自己的进步，不愿合作。学优生的这种不良情绪，会导致一部分成绩暂时落后的学生产生自卑心理，对英语学习产生退却。这时，教师要善于协调这两类学生：一方面对有优越感的学生要加强引导，夯实自身英语基础、提高英语水平。另一方面，对于有自卑感的学生，教师更要关心、启发他们，设计适合他们水平的课堂活动、循序渐进，让他们获得成就感与自信心。这样才能有效防止两极分化，实现全体学生共同进步。
2．2．2实现合作与竞争的双赢
英语教学中有学生问的合作，有丰富多彩的活动形式和内学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。
4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力
在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。
综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!
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