关键词：英语写作；训练；模仿
英语写作能力是一种语言输出能力，是学生英语语言知识的综合体现之一，是学生在吸收所学语言知识的基础上的再创造。随着我国改革开放的不断深入和国际交往的增多，社会对大学生的交际能力有了更高的要求，而写作能力是交际能力的重要体现之一，因而越来越受人们的重视。与此同时，在职校常规的英语教学中，英语写作教学相对滞后，英语写作一直是英语教学中较易被忽视的环节，也一直是大多数学生英语学习上较薄弱的环节。因此，为了提高学生的英语写作水平，学校及教师应该充分重视英语写作教学。
本文分析了当前高职院校学生英语写作学习的现状，阐述了教师如何指导学生注意写作中的常见问题，并有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，提高学生英语写作能力。
1 高职院校学生英语写作学习的现状
1.1 学生的英语基础薄弱
我国高等院校招生规模的不断扩大，一方面，满足了我国经济和社会的发展需求。但是，另一方面，扩招也使得高校生源整体素质在一定程度上出现下降，尤其是在高等职业院校，学生之间的整体差距较为明显，其中，又突出体现为英语能力之间的差距。www.lunwen.net.cn
高等职业院校普遍存在学生害怕学习英语的现象。其现实体现就是学生害怕学英语，尤其害怕英语写作。一般的学生基本都不喜欢写作，一提到写作就头痛。“我们连中文作文都写不好，更何况是英语写作!”这种害怕学习英语的现象使学生在潜意识中产生了对英语学习的抵触情绪。
1.2 学生对英语写作学习不够重视
从中学进人大学，许多学生可能难以适应角色转换，这体现在学习和日常生活中。如，学习上，接触的是不同于中学的教学方式，学生自我定位不恰当，对英语学习不重视，学习动力不足，上课不听讲，作业随便应付。生活上，特别是刚进人大学的新生，进入明显有别于中学校园的大学校园，基本上脱离中学时代父母直接的体贴照顾，面对的是处处陌生，因此可能使其一时难于适从。
这些现实问题在一定程度上会造成学生不易与他人和谐融洽地相处，人际关系较为紧张，遇到困难不知所措，内心甚为苦恼。又由于得不到恰当的解决。使得他们难于专心学习。效率低下，无法真正重视英语学习，就更不用说投入精力提高自己的英语写作能力了。
2 影响高职院校学生英语写作水平的原因
2.1 学生普遍英语词汇量不大，单词匱乏，语法混乱
学生写作时搜肠刮肚也找不到恰当的单词来表达确切的意思。不少英语写作研究的结果表明，写作者的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的。学生在英语写作过程中，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生，基本能用简单的英语流利的表达一些简单的思想。英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，甚至不能用英语流利地表达简单的思想。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中国式英语(chinglish)更是不乏其中，甚至通篇文章都是学生的自创英语。
2.2 学生的阅读面窄，课外阅读不丰富
许多学生在中学时期把主要精力放在应试教材上，只注重教材上的一些语法、句法和单词的掌握，而不会通过广泛地阅读课外读物来扩大自己的知识面。他们没有意识到课外读物可以帮助自己巩固已学过的单词，掌握一些实用的句型、习语，积累写作素材。”’即使有此意识，也由于心理上对英语有畏惧情绪，而对英语阅读敬而远之，由此导致英语词汇的更加匱乏，恶性循环。
2.3 学生在英文写作中受到中文写作思维模式的影响，长期累积形成思维定势
在写作手法方面。许多同学在英文写作中会经常不自觉地采用以前学过的一些中文写作手法来写作，最典型的就是铺垫法和以口号结尾。无论是哪种文体，都会不自觉地套上中文文体的帽子。
3 提高学生英语写作的对策
3.1 明确写作目的要求，掌握书写文体格式
写作与造句、翻译、改错不同，它要求表达清晰而完整的思想，其主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。不同的文体有不同的表达方式和规范要求，要写出地道的文章，首先应掌握各种文体格式。常用的文体有记叙文、说明文、议论文和应用文。
如记叙文(narration)，是在各类考试中出现最频繁的一种文体，它是以叙述人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体，可以分为记人和记事两种。在写作过程中要求注意以下几个要点：①时间、地点、人物、事件，这几个要素在写作时要交代清楚。②人称：记叙文一般可以有第一人称和第三人称两种叙事方式：第一人称是作者以当事人的口吻，把文章中的事情以“我”的所见所闻的方式来叙述，第三人称是写作者从旁观者的角度来叙述，反映事件中的不同人的感受和见解。③记叙文的线索一般为时间，即按照事件的发展顺序来写。以可以按照地点的线索来写，即以地点的转移为顺序。④重点突出，层次分明，详略得当。⑤注意文章的完整性。⑥所用的时态通常为一般过去时。
对于各种文体格式，特别是常用文体，应通过反复训练掌握其结构格式和写作要求。只有严格按格式要求去写文章，才能写出地道的文章，才能让以英语为母语的人看懂你要表达的思想。当然，写一篇好文章还涉及到许多因素，如优美地道的词句、正确客观的思想、典型生动的选材、清晰严密的条理、清楚简洁的语段等，这些有待于不断学习，逐步提高。
3.2 加强平时积累，夯实语言基础
3.2.1 倡导记忆，从基本句型、词组入手，引导学生奠定造句基本功
语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词－句－段－篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，提高词汇量，增加知识储备。同时要掌握英语中的5种基本句型，即：主语+不及物动词；主语+连系动词+表语；主语+及物动词+宾语；主语+及物动词+间接宾语+直接宾语；主语+及物动词+宾语+补语。通过句型的转换、替换练习、汉译英等训练，给写作奠定良好的基础，有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化
底蕴。
3.2.2 加强模仿训练
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是提高写作行之有效的方法之一。
(1)模仿句子。模仿句子的关键是模仿用英文习惯以及用正确的语法结构来表达自己的意思或思想。如：餐厅服务员问：“你想吃点什么?”不能写“what do you want t0 eat?”而应改成“whatcanldoforyou?'’或“canihelpyou?'’又如：我想我不会去的。不能写成是“ⅱthink 1 won't so。”而应改为“ⅱdon'tthink 1 will go，”这样模仿出来的句子才是纯正的英语，在模仿的基础上可以指导学生结合生活实际进行替换练习。
(2)模仿文章结构。模仿文章结构主要是指对文章语段、语篇结构的模仿。例如在描述性文章中，常可采用以下这些词组：to begin with／first and foremost-一，next／besides，一，last but notleast／finally…又如在讨论某一问题或阐述某一观点时，可模仿以下这种格式：in order to solve the problem，many people putforward kinds ofsolutions，one suggestion is that-一another is…thelast alternative is…in my opinion，ⅱthink，，，通过对文章结构的模仿，不仅可以掌握大量词组的用法，还可以为写出好的文章奠定基础。
3.2.3 开展作文的讲评
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
总之，写作教学是一个多元化的过程，教师应该根据自己学生的不同，设定不同的教学目标及方法，让学生掌握正确写作方法，并通过训练，有意识地让学生逐渐接受英语表达的思维方式，循序渐进，逐层提高。
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