【关键词】英语课;教学方法;个性化
1.个性化教学的提出及含义
个性化教学,不是今天提出的新名词。我国古代教育家孔子就提出“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。孔子在自己的教学实践中也用这一思想来指导实践,他根据他的每个学生的特性,设计不同的教学方法,取得较好的成效。十八世纪法国启蒙教学主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》就充满了个性化教学的思想。个性化教学就是尊重学生个性的教学,教学要根据每个学生的个性、兴趣、特长的需要进行施教。也就是说学生需要什么,我们便授予什么,学生的学习是一种自主性学习。个性化教学要求教师在教学中,在课堂上,尊重每一个学生个人价值。教师适应学生是个性化教学的核心。21世界是一个“知识化时代”和“学习化时代”。作为教师,我们的教育工作重心不再是教给学生固定的知识,而是使学生学会如何学习,学会如何劳作,学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。个性化教学就成为二十一世纪的教学理念。
2.实行个性化教学的必要性、紧迫性
2.1传统非个性化教学的弊端。
学生的个性基础与发展都是有差距的,而统一的教学目标则阻碍人的差异性的发展。整齐统一的教学目标更多关注“共性”;“平等对待”变成统一的规格,变成了平均发展;扬长避短,变为补短避长。这些无异于给每个独具个性的学生套上一个统一的模子,不符合学生的身心发展。结果导致优等学生吃不饱、后进生吃不了,教学成了一种中等生的特权。
在参加英语课改实验的一些地方,教师课堂教学几乎统一在一个模式之下,推行启发式教学,一窝蜂进行启发式教学,推行探究性教学,又是群起效仿。而一些教师,他们富有个性的创意和想法,不被重视,不被理解,不能够运用到教学工作中。过分侧重于形式上的东西,导致课堂教学方法千人一面。许多有个性的教师无奈地失去个性,个性化的课堂不复存在。“统一的标准”、“统一的方法”、“统一教学进度”极大束缚着人的思想和行为,限制学生个体充分自由发展,不利于弘扬个性、发展潜能。
2.2实施个性化教学符合新课改的教学要求。
个性化教学是实施“素质教育”的必由之路。素质教育是以学生的发展为本,适应不同学生的发展,保护和鼓励学生的创造天性,重视学习过程和学习结果的创造性和个性化。新课改鼓励学生提出个人的创造性意见,适当强调学生个人的鉴赏和感悟。这要求老师改进教学策略。教学过程是一种实践活动,教材最大限度地满足教师的专业创造、满足教师的教学创新,教材内容的安排上也给教学留有余地,有利于教师去加工和创造,实现个性化教学。实施个性化教学能够实现新课程标准和教材所提出的这些要求。
3.在英语新课程改革的教学过程中实施个性化教学的探讨与实践
3.1分层教学。
学生的接受能力有差别,分层教学基本思想是从不同的学生实际出发进行教育,依据认识水平把学生分成好、中、差三个层次并相应采取不同的要求和方法施教。教师应该努力确定最有利于学生学习的教学方法和策略。对不同层次学生确立不同的教学目标,因材施教,“量体裁衣”,分类要求,分层评价,帮助学生发现自己,肯定自己,让更多的学生都能够尝试成功的喜悦。在保证学生完成基础目标的前提下,鼓励学生在优势领域的独特发展。教师应充分尊重学生的个性差异,允许学生用一定的时间达成一定数量的目标,不强求时间和数量的统一。在分层次教学操作中,教师必须注意保护每个学生的自尊心与自信心。
3.2依据学生的个性激发学生的学习兴趣。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。当学生的学习兴趣被唤醒时,必将表现出极大的求知渴望和学习热情。而学生的兴趣是有个性的,这就要求教师做到:首先,要善于发现学生独特兴趣。教师应该善于在平时学生学习生活中观察,了解每个学生兴趣倾向;其次,要让学生拥有个性兴趣得到引导、启发,他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动,兴趣才转化为学习的动力。学习兴趣是一个坚持学习的内在动力源泉,教师要了解每一个学生的具体情况,因材施教,不断设计,启迪学生积极思维,通过教学内容和教学形式引发学生兴趣,帮助学生不断获得学习上的成功,增强学生学习的自信心和成就感,使学生个性得到张扬,潜力得到发掘,不断获得就的知识,从而激发创造精神。只有最大可能地激发学生的学习兴趣的教育才是尊重教育规律,才是真正富有成效的教育,而个性化教学正是做到这一点的开始。
3.3创设民主的氛围。
师生民主是个性化教学的前提,也是个性化教育的重要原则,离开民主,学生长期处于服从地位,其个性必然受到压抑。因此,教师必须充分尊重学生的人格,建立平等、合作的师生关系。教师要鼓励学生大胆思考,大胆发表与同学、教师不同意见,虚心接受学生正确的观点,宽容学生的幼雅及错误,耐心地回答学生的提问,在课堂中创建宽松和谐的讨论氛围。
3.4采用形式多样的教学方法,实现个性化教学。
教师在个性化教学中应该采用一些有利于培养学生探索精神和创造能力,使不同层次的学生都有机会真正参与教学过程中,从而培养学生的独立性,独创性。个性化教学方法很多,在英语课教学过程中,我常采用下面几种教学方法:
3.4.1先练后讲,先试后导的教学方法。我在讲某个知识时,先提出问题,让学生思考、回答,在学生遇到困难时,教师再作指导,让学生再作归纳,从而解决问题。这种教学方法发挥学生学习主动性,学生成为课堂教学的主体,培养学生思维能力与探索精神。
3.4.2先让学生自学,然后由学生提出不理解问题,学生相互讨论,师生合作解决问题的教学方法。自学对学生掌握知识至关重要。学习是一种个体行为,只有通过学生个性的独立思考与练习,才能使知识内化顺收,外化表达。这种教学方法能够引导学生深入理解,促进学生主动探究,激活学生思维。这种教学法要求教师注意引导学生提出的问题要符合教材内容,有一定深度。
3.4.3小组交流合作学习。教学应该是师生,生生互动的过程。小组合作交流学习最有利于调动全体学生投入自我探索,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于学生个性品质的发展,为学生个体发展、个性张扬提供了更广阔自由空间。可以采用同桌交流,四人交流,六人交流,让每个学生在小组中都得到更多的参与机会。小组内优势互利,在讨论中达到取长补短,相互启发,不断完善的目的。教师在小组交流学习过程中要不断巡视指导和调控学习进程,解决学生在学习过程中遇到的问题。
3.5教学评价要有利于学生的个性化发展。
传统教学与评价关注的是结果而不是参与的过程,不以学生潜能的发展为本,泯灭了学生的个性和创造的欲望。新教材更注重的是培养学生思维能力与解决问题能力,创新能力。个性化教学的评价应有利于促进学生个性的发展,尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点,不同学生有不同标准。新课改要求我们评价主体互动化。评价内容多变化,评价过程动态化,要充分关注个体的需要,尊重和体现个体差异。我在评价过程中把学生平时学习活动中的表现,讨论过程中解决问题的能力,对完成目标所提出的合理化建议都作为评价学生的依据,同时注意采用自评、互评的方式。不仅关注学生的学习结果,还要关注学生在学习过程表现出来个性特色,从而有效的促进学生的个性得到健康的发展。
4.教学反思
4.1个性化教学对教师提出更高要求。
个性化教学需要教师敢于表现自我,这也是衡量教师蕴藏的知识底气,心理素质、教学水平、创新能力的标尺,也是不断完善自我,追求个性发展的动力,同时教师要敢于对教材的重新处理,还可以渲泄个人的主观感情色彩,这样才能让学生敢于多项思维,敢于思考,才能发展自己的个性。
4.2分层次教学可能造成一些成绩较差的一些学生伤害。
分层次教学,对于接受能力较慢的学生采用的不同的教学方法,在教学进度、教学内容的深度和广度上都有别接受能力较强的学生,这些学生可能会受到来自于各方面的压力或歧视,因此教师要做好各方面引导工作,保护这些学生负受伤害。
参考文献
[1]《个性优化教育的探索》盛群力金伟民主编,人民教育出版社出版。
[2]《基于internet的教育网络与21世纪的教育革新》北京师范大学何克抗教授著。
[3]《个性化教学论》邓志伟著,上海教育出版社出版
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