关键词：词汇教学；语音；语义
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景，掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
(一)介绍新词汇(学生先不看书，看教师示范)
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。
2.直观法。(1)利用实物介绍新词汇。如：awatch.(用手指着手表)。(2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)。(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：look，iamopeningthedoor．iamwritingsomewordsonthepaper．然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，可以说：allofyoustudyhard,butxiaomingdoesn’tstudyhard．uplateandthendoesnothingallday，heisnotagoodstudent．通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如：look，heissmiling．nowlookatme．iamsmiling，too．(用面部表情)smile．wesmilewhenwearehappy(作手势让学生重复)，学生：smile．教师：esit“mean？”(学生说出汉语意思“微笑”)
5.使用斜线介绍新词。如：igotherebybus．hegoestoschoolonfoot．在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，区分词意的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：教师指着眼睑问：whataboutthis？look，icanopenandclosethem．theyare…eye…？学生答“眼睑”。教师接着板书出eyelids。这种诱导方式使学生的注意力会迅速集中到这个新词上来。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，教师说(pointingtowrist)：look,thisismywrist．canyonsayit？学生重复说wrist两遍。
(二)操练和使用新词汇
介绍新词汇，是使学生初步感知词汇；而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
(1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。(2)让学生互相说(一问一答)，鼓励人人开口。(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇
如：学习market(市场)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
(三)词汇的扩展
学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。
1.利用拼读规则
学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art，part，party，dark，argue等词。
2.利用词形变化规划
如总结不规则动词的变化，可分为：
a—a—a型：cut—cut—cut；put—put—put
a—b—b型：build—built—built；dig—dug—dug
i—a—u型：begin—began—begun；drink—drank—drank
3.利用构词法知识
(1)利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless，user的词义。教师可以说：“useful”comesfrom“use”．itmeans“ofuse”．“useless”comesfrom“use”，too．itmeans“ofnouse”or“notuseful”．
(2)利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re—的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思。教师可以说：“retell”comesfrom“tell”．“retell”means“totellagain．”
(3)利用分析后缀的方法。如在学过china，japan的基础上，指出后缀—ese的含义，学生很容易推测出chinese，japanese的意思。
4.利用归纳、对比法
(1)利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的)，kind(亲切的)，fine(好的)…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：“theweatherisnicetoday.”和“theweatherisfinetoday．”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
(2)利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出smallmeansnotbig．这样学生就很容易理解small的意思。
5.利用联想找规律
如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]王文斌.英语词汇语义学[m].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]张东粉.浅谈中学英语词汇教学[j].新课程研究(基础教育)，2009(12).
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