一、通过语篇教学,培养分析能力
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目,但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”,而不是“篇”,强调的是“语法”,而不是“语义”,这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识比较落实,但分解后各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,更不利于发展学生的写作能力。
而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法,即:从理解整篇内容入手,分析句际、段际关系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练,进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能,培养学生建构连贯语篇的能力。
因此,教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识(指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等)。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项(原因、时间序列、让步、转折等)和语篇的时间、空间、因果关系进行分析,以理清语篇脉络,摄取语篇主要内容,培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。
二、通过语篇教学,锻练写作能力
一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了,写作文就有了良好的基础,进步也更快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性(unity)和连贯性(coherence)。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性,它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题,或一个问题的某一方面;应该只叙述一件事情,或一件事情的某一个阶段。为了写好段落,通常的写法是:在一段的开头用一句话点出本段的中心意思,即“主题句”(topic sentence)。然后,用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思,最后,再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练,就不难写出比较好的作文了。
教师在平时一定注意对这些项目的训练。设置指称和替代等练习,教师可以根据此练习作为蓝本,在上阅读课时有意地设计此类练习。
一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分,教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待,我们可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的同样,教师还可以找出每个段落的中心句,把他们打乱次序,然后给于一些关联词,让学生重新安排,这也不失一种较好的语篇训练。
引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习。高中英语新教材中的阅读课文选词准确,结构严谨,语义连贯。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇,给出主题句,让学生连词成句、连句成篇。由于教师对整篇课文进行了语篇分析,学生对篇章的大意已经做到心中有数。在此基础上,要求学生写课文概要,训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中,运用语篇衔接手段,使文章前后连贯。当然在引导学生完成教材中的写作练习时,教师应强调以课文体裁为中心,训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。这样,对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。
语篇教学对语篇分析能力的形成有着不可忽视的作用。教师在日常教学中对待语篇教学的态度,程晓堂的观点是“积极稳妥”,主张抱着一个开放的心态和积极的态度来学习,在探索和检验中稳步实施。在语篇教学思想与其他语言教学思想的关系上,语篇教学是并不是完全不同于传统教学的教学;相反,语言知识教学仍然是语篇教学模式中的重要基础,传统英语教学中的一些重要思想和方法,例如“整体语言教学”,“词不离句,句不离篇”等等,本身就是与语篇教学思想相通的;语篇教学不过是对传统教学的改进和完善。此外,语篇教学与交际语言教学及任务型语言教学一样,都有自己的突出优势,但也不是没有局限性;针对不同的学习阶段和不同的学习内容,其价值表现也会不同。因此,在教学实践中需要与其他教学思想和方法很好地结合起来。交际语言教学重视语言交际能力的培养,任务型教学关心如何使用语言来做事情,这与语篇教学思想在根本理念上也是一致的;只是交际教学思想和任务型教学途径更关心语言学习的目标和结果,而语篇教学更关心达到这些目标所需要的条件和过程。这些条件和过程正是传统语言教学方式所忽视或缺少的;从这个意义上说,语篇教学实际上是在传统教学法和现代的教学目标之间架起了一座桥梁。
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