摘要高校教学督导制度是随着高等教育大众化而兴起的,旨在提高高校的教学质量。我国现阶段高职院校督导工作面临着一些问题,从督导工作处理的关系着手,对如何做好督导工作提出了建议,以期对发展高职院校教育事业,提高高职院校教学质量提供参考。
关键词教学督导;督导员;关系;建议;高职院校
提高教学质量是高职院校生存发展的关键,而教学督导是高职院校教学工作监控的重要手段。高职院校培养的人才是以实训为基础,重点在于操作实践能力,进入社会后主要从事技术性工作,区别于一般的本科院校,培养的是全面发展的人才。因此,高职院校的教学督导工作区别于本科院校的督导工作,更具有实践性和操作性[1]。高职教育是一种特殊的教育形式,20世纪90年代末,我国高校实行大规模的扩招及院校合并,中国的高校教育实现了历史性的突破,进入了大众化的发展阶段。但是,教育资源和师资水平却赶不上高等教育的发展速度。在这种趋势下,大多数高等校院的教学质量呈急剧下滑的趋势。为了改变这种现状,培养出优秀学生,许多学校设置了教学督导机构,制定了相应的督导制度,旨在使教学质量的提高赶上高等教育发展的步伐。
1教学督导工作中关系的处理
教学督导工作是高等学校教学管理的组成部分,是高等学校教学管理系统工程中的一个子系统。建立起一个良好的教学督导机制,正确处理和妥善协调其构成要素之间的关系,是在办学规模不断扩大的新形势下,巩固和推动学校发展的客观需要[2]。在教学督导工作中处理好以下3个方面的关系。
1.1督与导的关系
督导,即监督与指导。两者紧密结合,缺一不可。“督”是手段,“导”是目的;“督”在“导”的前面,是“导”的基础与依据;而“导”是“督”的发展与深化[3]。正确把握好两者关系,才能使教学督导工作健康有序地发展,才能使督导对象在和谐融洽的氛围之中接受督导。“督”是检查、调研、论证存在的问题,“导”则是找出问题的症结并指出解决问题的方法,措施。只有两者和谐统一,才能使教学督导工作有实效,否则只有某种意义上的形式主义,走走过场而已。
1.2与被督导教师的关系
教学督导员跟被督导教师构成督导工作的2个方面。教学督导员不是居高临下的“钦差大臣”,而是教师的“良师益友”。在听课及相关教学检查中,应本着学习的态度,公平公正地了解教学的实际情况。对于教师在教学工作中的好做法、好经验,要作为典型向全校教师推广;对于教师在教学工作中存在的问题,督导员不能以一种批评指责态度来对待,应以自身较高的学术水平,丰富的教学经验以及高尚的人格魅力,使教师心悦诚服地接受指导。教学督导员与教师之间关系应是平等、融洽、合作的关系。
1.3与学校领导的关系
教学督导员是由学校领导直接任命的,教学督导员不是领导,也不能代表领导,它是学校领导的助手、参谋。教学督导员通过深入教学第一线,对教学中的重点、热点问题分析、调研、论证,及时向学校领导反映情况,提供信息。教学督导员不直接参与学校的重大决策,但通过广泛的调查掌握第一手资料,为学校领导决策重大问题时提供有力的参考意见。在工作中,教学督导要注意做到督导不领导,沟通不做主,当好学校领导的好参谋、好顾问。
2提高自身督导水平,促进学院工作的建议
目前普遍现象是高职院很多教师来源于非师范毕业,教学经验缺乏,为了适应教学需要,加速青年教师的专业成长,教学督导组的督导员们对于这些年轻教师应给予更多的关注。教学督导员不仅要在学院教学常规管理、优质课程评选、办学水平评估、青年教师培养等方面做很多工作,而且也要提高自身督导水平,以促进学院工作的规范化、科学化进程。
2.1提高督导人员自身素质
加强高校督导员素质建设,充分发挥其在教学中的监督保障作用。“教学督导员的素质”释义为能够胜任高校教学督导工作中所必需的比较相对稳定的综合品质,包括身体状况、知识水平、能力大小、品德性格等方面[4]。在十分重视对学生进行素质教育的今天,更应重视教学督导员素质的提高。加强教学督导员素质的培养和提高,无论是对学术发展还是指导教学改革实践都很有意义。在当前,提出教学督导员素质问题是有其现实意义的。对督导员的素质、能力、品德等方面提出新的要求,督导员不仅要熟悉本学科本专业的知识和技能,还应尽快了解并逐步掌握相近专业和更多的专业基本知识,要求了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态。当然,不是要求每一个督导员必须对高校不同专业不同学科都有很深的了解,事实上这也很难做到,但尽可能扩大自身的知识面有利于更好的开展督导工作,督导组才可能真正对高校的教育教学起到督导作用。
2.2树立以人为本督导观念
督导员在工作中要树立“以人为本”的观念,从教师的角度出发,提倡进行换位思考。要意识到教师渴望被社会肯定、被他人尊重,从而促进其实现自我价值的积极性,把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主。要抱着向教师们学习的态度,怀着发现好的教学典型和总结成功经验的愿望,了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型,听取师生对教学工作的要求、呼声和意见,发现、总结和推广优秀教师的教学经验,与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。要摒弃去监督、检查、考察的心态,在评教中注意自身言行,尊重教师,平等待人,与人为善。以谈心的方式、商讨的方法、共同研究切磋的精神,做到启发、点化、引导、激励、改革教学,使教师心悦诚服地接受意见[5]。必要时督导员还要进行上课演示,把自身的教学经验毫无保留地传授给年青教师,也利于从任课教师的角度发现问题,更好地与教师进行交流和沟通。
2.3做好教学督导反馈工作
教学督导不只是一个“督”和“导”的过程,还要有一个反馈的过程[6]。很多学校的教学督导工作往往忽视了这个环节,而这个环节又恰恰是最重要的,因为它是反映督导工作是否成功,是否有实效的标准。教学督导工作除查课、听课外,还需要与教师进行交流,内容是是教师的教学方式、教学内容、教学态度以及学生的听课情况、学习情况等。大多数督导工作仅到此就结束,事实上,在教师进行交流之后,还需要检查教师改进后的教学情况,并接受教师和学生反馈意见,直到教师的教学水平达到教学督导规定的教学标准。应该对老师给予过程监督,对教学过程中反馈信息加大关注力度。
纵观我国高职院校的教学督导工作,尚处于发展的初期阶段,督导体制和机制还有待进一步完善,这就需要广大的教育工作者不断探索,逐步完善高校的教学督导制度,使之更适合我国的国情,真正促进高校教育事业发展。
3参考文献
[1] 庄东红,蔡映辉.高校教学督导工作的实践与创新[j].中国大学教学,2003(11):41-42.
[2] 任泓一.高校教学督导工作探索[j].湖州师范学院学报,2003(2):122-125.
[3] 李萍,王振维.我国高校教学督导的现状与趋势研究[j].西北医学教育,2009(2):211-212.
[4] 刘建芳.高校教学督导制度问题研究[j].文学教育(中),2010(1):77.
[5] 丁芳林,李倩兰,程明玲.高职院校构建教学督导机制的思考[j].当代教育论坛:农业版,2010(5):91-93.
[6] 吕学军.高职院校教学督导工作运行机制探究[j].宁夏教育,2010(5):29-30.
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