在高等职业院校的课程改革中，特殊教育职业院校面临的学生情况较为复杂。为了提高听障等残疾类别的学生技能以及融入社会的能力，设立教师工作室大有裨益。本文将根据近两年听障学生的动漫工作室试运行教学所遇到的问题进行梳理并提出解决方案，以期达到针对特殊学生的工作室有效教学、有效运营，而不是流于表面形式的目标。
随着国家经济的繁荣，残疾人教育平等和就业的相关政策也在不断推广。对于面向特殊学生的就业而设立的特殊院校而言，根据时代发展而进行的工作室教学改革，可以参考和借鉴的案例并不多。以浙江特殊教育职业学院的教师为例，长期处于教学岗位第一线，对特殊学生情况和自身专业素养有着深刻了解。为从事职业教育的特殊教师组建“教师工作室”，不仅可以让学生通过工作室项目进行经验积累，也能使教师在不脱离教学的环境下与专业领域衔接，这样对学生对教师都有利的工作室，却在实际运行时出现种种问题。
一、工作室教学常见问题：
1.听障学生专业技能参差不齐：以浙江特殊教育职业学院为例，以兴趣与实践结合为出发点组建的动漫工作室，在招收学生成员(听障)时就会发现学生来自不同年级，知识储备不同、专业成绩不同，教师培养成员面临的难度加大。成员水平差距太大，将难于完成委托方的工作，不仅降低学生的信心，工作室的信誉度也会降低，长此以往，工作室就会接不到项目而流于形式。
2.信息沟通不畅，管理遇阻：听障学生理解文字说明时较为吃力，不同语文水平的学生理解不一致，对项目最终成果的设想就不一样。作为实际项目，教师不可能将最终效果都展示出来，课余集合的时间也有限，沟通交流极不方便。
此外，工作室项目耗时耗力，没有明确奖励，学生没有成就感，将降低学生成员的积极性，导致拖沓、敷衍而影响项目效率和质量。
3.人才断层梯队培养难度大：作为工作室成员的学生，毕业就不能再为工作室所用。教师将面临工作室的人才流失、队伍断层，而培养新一批成员需要时间，如果教师的角色过多运用的在基础培训而不是项目指导上，学生依赖性增加，工作室将缺少自觉学习和自主管理氛围。
如何解决上述问题，及时提高工作室教学的有效性，保证项目能合理运转?在经过近两年的项目化教学和校企合作教学后，可从以下几点改善并促进工作室教学运转。
二、工作室教学有效性的策略
1.工作室人员招募和技能培养方面：参考校园社团、学生会的组建模式，明确岗位的技能要求，以“勤工俭学”和“课外实践奖学金”等作为激励机制，吸收成员并设立小组长。以试运行的动漫数字工作室为例，成员主体为动漫专业二年级和动漫社团学生。小组长是教师重点培养对象，并有“以老代新”的责任，学期末根据组长的工作量给予一定得的奖励措施。
2.工作室项目有效进展的措施：借助互联网时代的有利条件进行沟通，在解决特殊学生的沟通方式上，使用网络工具更有效。在承接一项任务后，成员集合工作时间、具体进度和项目验收人员等，都通过微信群实现。在决策时使用在线投票功能等方式，决定项目组人员、进度日期等安排。
听障学生关于项目的理解能力，将随着实践的增多而加深。教师在带领一个小组完成两种项目后，应对成员进行筛选，设立小组长并重点培养，小组长作为沟通的桥梁传达项目的要求，比教师自己去解释项目细节更为合适。
3.工作室项目进展要点
(1)教师所接项目应该方向清晰，符合学生能力。以浙江特殊教育职业学院的动漫数字工作室为例，虽然专业技法课程较多，但根据大部分学生的能力，定位在承接校园公告栏、图书馆等公共设施海报，以及本专业的微信公众号内容编辑上，根据项目和学生课余时间制定项目时间表。
(2)教师要关注成员的状态，组建健康的团队。团队成员的默契可以提高项目完成效率。平时线上线下的互动，可以让学生更有归属感。工作室中的成员会出现畏难情绪、侥幸过关等心理，这些都是学生没有独立性的表现，教师需要启动激励机制和相应的惩罚措施，以免学生轻视工作机会和任务要求，缺少职业道德素养。
工作室教学需要教师有较强的把控能力，这对特殊教育教师来说，是一个极大的挑战。工作室若想做到成员技术熟练、管理运作成熟，需要一届届学生和教师一起努力，才能逐渐完成这些目标。坚持三五年的工作室有效运转后，学生和教师的面貌一定会改换一新，工作室教学提高的不仅是学生的就业素养，更为教师自身的职业发展提供了机遇和挑战。
作者：贺晨媛 来源：亚太教育
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