提高中专生思想政治素质，促进他们全面发展，对于中国全面实施科教兴国和人才强国战略具有重大而深远的意义。针对当前中专生思想政治教育工作还存在不少薄弱环节的现状，我们迫切需要进一步加强和改进相关工作，以适应新形势和新情况。
一、中专生心理教育的重要性和必要性
中专教育是中国国民教育的重要组成部分，通过培养实用型、技术型应用人才，促进国家和经济建设的发展。随着时代的发展和教育改革的不断深化，素质教育正在被社会、广大教师和学生所接受。“以人为本”，促进学生和谐发展，己成为新时期教育的新理念。良好的心理素质是个体综合素质的重要组成部分和重要体现，以提高心理素质为目标的心理健康教育，理应成为中专教育的重要内容。
中专学生是心理问题和疾患的高发人群。中专生正值青年初期，人生观、世界观正在形成，心理尚未成熟，情绪波动较大，面对生活环境、人生理想、现实等种种问题，许多人因苦无良策或处理不当，而陷入痛苦、焦虑、失望和困惑之中，有的甚至表现出激烈或异常的行为。从国外的调查来看，十多岁年龄阶段的学生的心理卫生的情况令人担忧。这些学生的心理障碍包括情绪障碍、不良习惯、不良性格等间题。在中国，这种学生很少得到学校心理专家的帮助，绝大部分人还得忍受着教师、家长的误解和责备，无法和他人交流个人问题，更有甚者休学在家。作为教育部门和教育工作者，必须重视学生的心理卫生教育，尽快地掌握心理学的原理和技术，使每个学生都保持健康的心理状态和良好的心理素质，为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。
二、新时期中专生的心理特征及心理素质影响因素分析
重视对中专学生的心理教育，提高他们的心理素质，是提高中专生综合素质的必然要求。
(一)中专院校青年学生的心理特征
中专生的心理是否健康，主要看他的心理活动和个性特点是否与同龄人身心特点保持一致，对所处的环境是否有较强的适应能力。一般来说，中专生处于心理发展的少年期，向青年初期过渡的重要阶段，有人称之为“狂飙期”或“极不稳定期”这一时期的心理特征表现为普遍的不稳定和频繁的冲突。具体表现主要为以下几个方面：首先，自我意识的不稳定和不成熟。处于青春期尚未完成的中专生，自我意识的发展十分引人注意。表现为从开始比较单纯地接受他人的评价转向能够自觉进行自我评价。其次，心理活动出现丰富性和不稳定性以及冲动性，有时可能表现为对人十分关心和同情，但同时可能毫无理由地欺侮弱小同学，或对自己看不顺眼的人发泄不满;有时对人积极、热情，有时又羞于表现对别人的好感。这种表现与过分冲动和不能自制密切相关。最后是成熟和性意识的萌动，希望体验纯洁的爱情。性的成熟对于青春期的重要性不仅在于生理本身的变化，更在于由此衍生出一系列心理变化和发展.这一时期的性成熟直接导致性意识萌动产生对异性的倾慕，对异性的迷恋、需求，需积极疏导。
(二)影响中专院校青年学生心理素质的因素分析
《中共关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出，“要积极开展青春期卫生教育，通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质。健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。要增强中专学生素质，就必须根据他们的实际，分析影响他们心理素质的因素。
来自学校的因素。(1)环境、角色的变化引起的心理不适应。不少学生带着新鲜感和浪漫感进人学校，但在入校后却发现现实的环境与条件并不完全像他们想象中的完美，于是萌生一种剧烈的失落感、挫折感，从而滋生了孤独与紧张情绪。(2)教育过程的影响。长期以来，一些学校片面强调知识教育、专业教育，不重视学生全面素质的培养，从而导致一些学生盲目追求高分数，忽视社会实践的锻炼，缺乏参与各种有益活动的积极性。同时，不和谐的人际关系氛围和不健康校园文化的都会影响到学生的健康成长。(3)来自学生自身的因素。从学生主观方面看，引起心理问题的症结重要的还是认知方面的原因，如有的只看到自身的长处，自以为是、目空一切;有的却只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足等等。
2来自社会的因素。不少学生对近几年国际国内形势发生的一系列重大变化，思想深层产生了不少疑虑和困惑。社会不良文化辐射到校园，以及社会上出现的堕落和腐败现象在一定的程度上也会摧残学生的心灵，阻碍学生的健康成长。
3来自家庭的因素.不同的家庭教育与影响产生的结果是截然不同的。有的家长对子女前途甚为关切，望子成龙心切，期望值很高，但对其实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，常常用命令、指责的态度强迫孩子去学习，在这种无可奈何的境况下导致学生产生要么“屈从”，要么“反感”的不良心理反应;而有的家长则过分的满足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，即使学生在校犯了错误或有不良行为，也责怪老师教育不当，这种行为助长了学生产生依赖、孤僻等不良心理素质;还有父母对子女“恨铁不成钢”，因而丧失信心，放任自流，从而导致学生骄横跋扈，唯我独尊的任性个性。
三、在语文教学中滲透心理教育
促进中专学生健全人格的形成和心理素质的发展，必须充分发挥教师在教书育人过程中提高学生心理素质的作用，尤其是语文学科的人文性，更决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。如何在进行语文教学的同时做到与心理教育的融通呢?在教学实践中，我有意识地作了一些探索后，认为充分挖掘语文教材的心育因素，拓展语文的人文内涵;以心育理论为指导在语文教学中创设和谐融洽的心育氛围;在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展，是语文教学与心理教育融通的有效方法。
(一)挖掘教材的心育因素，在拓展人文内涵的同时丰富并提高学生的道德情感和道德价值取向。
在心理学上，道德情感和道德价值取向被使用的频率是很高的，而语文教材恰恰是让学生进行道德情感体验的很好的素材，也是进行审美的优秀范本。语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋养学生的心灵，进而升华其道德价值取向。如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感，还是“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛，都无不让人为之动容。教学中，教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句，让学生理解屈原正道直行的光辉品格，为理想上下求索，九死未悔的精神。接着还可通过心理学上的迀移效应来启发学生感悟其他的作家作品，如“悟以往之不谏，知来者之可追，’不为五斗米折腰的陶渊明;“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中洁身自好、宁折不弯的李白;“臣心一片磁针石，不指南方不肯休，’的文天样;“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的于谦……在源远流长的中华文化里，教师应充分挖掘其中的心育营养，经常引领学生徜徉其中，久而久之，定然能如春风化雨，影响和丰富学生的道德情感，滋润他们的道德心田。
(二)以心育理论为指导在语文教学中创设积极和谐的心育氛围。
心理学上的很多理论和效应能为我们语文教学的组织提供很好的手段，从而创设更为积极和谐的心育氛围。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。，’我在上诗歌教学的第一课时就牢牢抓住学生的好奇心理，在司空见惯的事物中发掘那常人容易忽略的深刻内涵，我出了这样一个问题：一个公园里有这样一个亭子，它的四面都是水，岸边种植了很多的杨柳，亭上的题字是“水中亭”三个字，知道这三个字有什么含义吗?一开始，学生大多只会说因为那亭子在水中，后来经过我的启发让他们就此景联系古诗词展开联想，终于在学生观点的相互碰撞和激发中，有学生想起了《蒹葭》中“所谓伊人，在水一方”，“溯游从之，宛在水中央”的诗句，原来亭名蕴涵着来此可找到心中伊人，更能实现自己的美好追求和理想之意，意境优美，韵味十足，含蓄而隽永。这样，学生不仅得到了一次良好的审美体验，更提高了学习诗歌的“志趣”。
再比如在讲解诗歌炼字这一内容时，我就举了王安石的“春风又绿江南岸”一例，让学生谈谈为什么之前用的“到”、“过”、“满”都没有“绿”来得好，同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验，特意指定几个平时学习比较差的同学来回答，并以期待和肯定的口吻说，我就相信你们，结果却出乎意料的好。创设了积极和谐的心育氛围一方面有利于学生语文水平的提高，另一方面更有利于学生心理的健康发展。
(三)在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展。
“世事洞明皆学问”，一个人的语文水平决不是光靠书上那些知识就能达到优秀的，难怪王阳明强调“知行合一”，陶行知说“生活即教育，社会即学校，，我说生活即学问，在生活中来学才能真正把语文学好，在丰富多彩的语文实践活动中，学生的聪明才智能得到更好的激发。此种实践活动可以分课内和课外，如讲解小说还不如让学生来分角色表演，教诗歌可以让学生来配乐朗诵，更可以让学生进行再创作，课外还可以进行调查、考察、采访等活动，让学生在轻松和心灵的愉悦中获得知识，得到教育。
在活动的过程中老师必须记住你即使不是活动的组织者，也应是活动的策划者和评价者。学生都会从教师的言行中得到活动好坏的评价。那么怎样评价更有效呢?
在诗歌的研宄性学习中，我给学生讲了一个故事，说黄山谷、苏东坡、秦少游、佛印四人到一寺庙游玩，见壁上杜甫“林花著雨胭脂□”，诗句末字剥落，四人忙着添补，苏填“润，，黄补“老，秦说“嫩”，佛言“落”，争执不下，最后找来《杜工部集》原来那字竟是“湿”，众击掌叫绝。我让学生写了一篇赏析性的文章，让他们品味为什么杜甫的“湿”字好，好在哪里?并让学生再找能超越“湿”的字。第二天，学生上讲台展示的时候都见仁见智，呈现了自己诗歌赏析的最高水平，而我要求他们品读、联想、感悟的目的己经达到，所以我在讲解“湿”字的好处是能将形象、哀情、色质和神态尽融于一体，创造任人思想驰骋的胜境的同时，更多的是给每位同学以鼓励和赞扬，并点出他们赏析文章中的亮点。我的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。课后他们还在辩论、争鸣，觉得自己选的字是最好的呢丨没有赏识，就没有成功与希望。
没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。所以，很多时候我们要尊重学生的人格，体验学生的处境，谅解学生的幼稚，呵护学生的童心，肯定他们的判断，使他们感受到自身的价值，从而产生自信，向更高的目标迈进。
显然，不可能指望通过简单的一两节课、一两次活动就能培养出学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质的全面提高，但只要持之以恒，在语文教学中不放过每一次与心理教育融通的机会，学生的心理素质就能得到提高，学生的身心发展就能逐步走向和谐和全面，那时，心育之花在语文的园圃中就会开放得更加缤纷绚丽。
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