社会的飞速发展和教育改革的不断深化，对师范生的教学能力提出了更高的要求，师范生不仅需要掌握扎实的专业知识，更要具备良好的教学技能。但是，目前很多的高校在培养师范生时，往往过于注重学生的理论知识或者是专业知识的学习，而对于学生实践能力的培养较缺乏，这就使得师范生适应工作岗位的时间过长。本文结合高校师范生教育教学现状，提出几点建议，以期提升师范生的教学技能。
教师教学技能是教师素质的综合体现，大体由两大部分构成，其一是一般的教学技能，包括板书设计技能、语言表达技能、组织教学技能等，另外就是学科的专业技能，如所教学科的读写听说技能。教学技能的提高对师范生的发展以及课堂教学效率的提升有重要的意义。
一、开设教学技能课程
高效的课程设置大体可以分为两类，一类是通识教育，一类是专业课程。大多数高校师范生的课程设置过于注重学生学科专业知识的学习，而很少注重学生教学技能的培养和提升。以语文学科为例，师范生在学校学习的课程偏重于理论知识，如现代文学三十年、文学理论、现代汉语、古代汉语等等课程，这些课程能够增强师范生的学科专业技能，但是对于开展实际的教学活动还缺乏针对性的指导。因此，高校在课程的设置上需要适当的进行调整，在扎实学生学科专业知识的同时，设置操作性的教学技能课程，提升学生的教学技能。如，可以设置“名师研究”课程，通过研究中小学名师及其成长的背景和教学思想，来指导正在学习的师范生，起到“引路人”的作用，让学生通过学习，了解一些实际的有效的教学技能，并能够很好的将自己所学的学科专业知识与教学紧密的联系起来，提升学生的教学技能。再如，可以设置“语文教材研究”课程，让学生通过研究教材进而把握有效的教学方法，提升学生组织教学的能力，提升学生的教学技能。
二、构建网络学习环境
随着信息技术的飞速发展，一系列的网络教学资源如雨后春笋，师范生是教学的主力军，必须具备良好的信息技术技能，能够熟练的使用电脑，收集自己需要的资源，还可以开展微课、翻转课堂等先进的教学模式的尝试。这就需要高校为师范生的发展构建网络学习环境，师范生在网络学习环境中要充分的利用网络资源，提升自身的教学技能。这一网络环境的构建，首先要能够提供给师范生必要的学习资源，如教学方法、教学技术、案例分析等具有实际操作性的教育资源，提供这些资源的浏览、上传和下载等服务;其次，要为师范生提供可视化的自主学习的资源，高校的网站可以设立专门的“视频教学”版块，在这一版块收集整理名师教学的视频案例，让学生通过这一资源的直接的学习，掌握课堂教学的相关技能，模仿名师的课堂进行自主化的实践，提升学生组织课堂教学的能力;第三，要构建师生相互交流的网络平台，通过QQ群、微信、微博以及在线咨询等等方式，使学生能够对一些疑难的问题获得相应的快速的解答，提升师范生的交流和沟通能力。
三、知识与实践有机结合
目前，很多的高校在师范生的培养中过多的重视学生知识的积累和掌握，对学生的评价形式较为单一，即按照学生的考试成绩进行评价，而不是根据学生实践情况和综合素质进行评价，这就使的学生在学习的过程中过多的重视理论知识的学习和记忆，却未能够将理论和实际紧密的联系起来，影响教学实际技能的提升。因此，在高校的师范生教学中应注重知识与学生实践的有机结合。首先，要定期的开展相关的教学技能大赛，让学生通过参与竞赛进行教学实际操作，做到知识与实践的有机结合;其次，高校要与相关的中小学建立定点联系，让师范生定期到学校听课学习或者是讲课，通过实践活动提升学生的教学技能。
四、建立完善的反思体制
师范生在实际的学习或者是实践中，往往缺乏反思意识和思考的习惯，知识的学习支离破碎，实践技能未在短时期内有效的得到提升，这就需要高校建立完善的反思体制，培养师范生的反思意识，提升反思的能力，让师范生在反思中不断的成长，切实的提升自己的教育教学技能。首先，要建立合理的评价体系，对学生的学习不应只是教师单方面的进行评价，要让学生自己参与评价，开展师生、生生之间的互评，通过评价促进师范生积极的思考和反思，快速的找出自己的不足，并积极地改正;其次，要开设评价课程，让学生掌握评价的方法，通过课程的学习构建起较完善的理论评价体系，并在实践中很好的运用，在评价与反思中不断的成长，提升教育教学技能。让教学反思成为一种习惯，促使师范生更快的成长，在短时间内适应教学工作，成长为优秀的教师。
五、结语
总之，高校中师范生教学技能的培养和提高是一个循序渐进的持续的过程，这一过程中不仅需要理论的指导，更需要进行实践，不断的进行反思，完善课程体系，真正提升师范生的教学技能。
作者：张冬秀 来源：北方文学·下旬 2016年4期
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