在全面推进素质教育，实施科教兴国战略的今天，随基础教育改革的发展，衡量教学效果的评价方式也在发生变化。作为地理课程的教学评价也必然发生相应的变化，如何把握地理新课程的教学评价，谈以下几个方面。
1.把握新课程地理评价的含义
新课程评价理念强调，评价要注重学习过程与学习结果的结合。因此地理新课程教学评价，就是在学习地理新课程的整个过程，对学生相关的信息资料进行收集，并对这些资料所反映出的信息进行分析、整理、综合、得出一定的结论，然后确定如何帮助学生发展。
2.把握地理新课程教学评价的三个基本内容
2.1 “地理知识与技能”的评价。
2.1.1 评价学生地理知识的理解和应用状况。①评价学生对地理学科基本的、核心的概念或结构的理解；②评价学生对地理事物的空间结构 、功能和作用的了解和识别；③评价学生根据文字、 图表、 数据等材料，分析理解地理事物发展变化过程的能力；④评价学生根据文字、 图表、 数据等材料，理解人类赖以生存的自然地理环境各要素相互关系的能力；⑤评价学生对人地关系的理解、人文地理环境形成和特点的理解、可持续发展意义及主要途径的理解和认识；（6） 评价对区域差异的认识、对区域可持续发展面临的主要问题及解决途径的认识和了解。
2.1.2 对地理技能的形成和应用的评价。在地理技能的形成和应用方面，既要重视地理观察、地理实验、地理调查，又要重视阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能评价。
2.2 “过程与方法”的评价，注重学生创新精神和实践能力。
2.2.1 对地理科学方法掌握状况的评价。注重对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用方法的领悟、掌握状况和应用水平的评价。
2.2.2 对探究活动质量的评价。应从能否发现和提出地理问题、提出问题的假设、独立思考和解决地理问题、合理表达、交流、探究成果等方面进行评价。
2.3 “情感态度与价值观”的评价。
主要从地理学科的认识，科学精神与态度，对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面评价“情感态度与价值观”的形成状况。
3.把握好课堂教学评价
教学评价要明确课堂教学评价的特点。
3.1 多元性： 强调要充分调动不同的评价主体开展地理评价活动，且要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在争议的问题上要培养学生的多元思维能力，促进创新精神的形成和发展。
3.2 整体性： 强调评价要关注学生整体、全面发展，不能仅仅关注学生的地理学业成绩，每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长，短其短。
3.3 过程性： 强调评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在地理教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
因此课堂教学评价既要关注学生的学习行为，也要关注教师的教学行为。
评价主要有以下两方面内容。
第一， 衡量学生的地理课堂学习。①参与状态：一看学生是否全员参与学，二看学生是否参与教。没有学生参与的课堂教学，谈不上学生潜能的发展；②交往状态：一方面观察学生在课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，另一方面观察课堂上是否有良好的人际交往与合作氛围；③思维状态：一看学生是否敢于提出问题，发表见解，二看问题是否具挑战性和独创性；④ 情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看是否能自我控制，调节学习情绪；⑤生成状态：一看学生是否各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对学习有信心、有兴趣。
第二， 衡量教师的课堂教学行为。①组织能力：即组织教材能力、组织教学活动能力、组织语言能力，其中组织教学活动能力是核心；②注意中心：注意中心应该是全体学生的思维状态，而非教师自己的思想或教案；③教学机制：主要关注课堂教学中教师能否敏锐、快速、恰当地处理偶发事件；④教学态度：尊重和信任学生，充满热情和宽容的教学态度对教学效果具积极作用，反之则起消极作用；⑤教学情境：接受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。要关注教师是否具有追求更好教学情境的能力，还要关注教师是否把减轻学生负担，给学生充分的自由支配时间作为一种教学情境去追求。
参考文献
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