“反思型教师”“研究型教师”是新课程改革对教师提出的要求。作为学校以及教育主管部门，要引导教师参与教研，要为教师教研创造良好的环境，形成学校教研的制度化、规范化，同伴研讨的规律化，以及教学反思经常化，课题研究提升化的教研格局。但是优越的措施和条件，只能作为教师参与教研的助推剂或催化剂。我们的教师一定要静下心来，做一名有心人，务实地参与教研并落到实处，从教研中有所收获，从而更好地提高教师的专业水平，更加有效地完成教育教学任务。笔者认为要从心系教育事业、关心国家大事、关注教育视点及留意课堂教学中的偏差或问题开始，积极思考与反思，并有效地依托“课题”研究努力提升教师教研的水平。
1.心系事业，关心教育视点
身为教师必须始终明确自己的职责所在，全身心地投入到教育事业中去，以孜孜不倦的创新精神投入到教学中，把握时代脉搏，努力锻造科学的世界观与方法论，要对身边的热点话题、问题和事件，尤其对与教育有关的热点问题，更应加以持续的关注并积极面对，主动参与分析和思考。例如，关于新课程的分析、讨论和实践我们一直不停地参与着，从新课程的开展实施到2011年版课程标准的出台都给我们提供了学习、研讨的话题和平台。又如席卷全球的“林疯狂”事件，国人为此倾入了较大的关注，还展开了“中国能否培养出下一个林书豪？”的一番辩论。身为人师的我们也参与了其中。再如，像龟“孤独乔治”去世，由于这是我们人类第一次目睹物种灭绝，引起了全世界人们的热议。作为生物教师的我们也自然加入了讨论的行列。
对于热点问题，我们可以通过个人研读、知识讲座、教研组活动、QQ群远程讨论、晒博客或日志等形式来进行参与学习、分析及探讨。在提高自身素养的同时还要将其有机地融入到平时的教学中，完善自己的课堂教学。对以上事件，笔者与同事共同制作了“任何天才都不是天生的，成功等于百分之一的天分加百分之九十九的汗水”“‘孤独乔治’的离去给我们留下了什么？”课件并运用于课堂教学。
2.立足课堂，留意教学问题
改善教学品质，提高课堂教学的有效性是学校开展教研、科研的最终归宿。因此，教师开展教研必须立足课堂，从改善课堂教学入手。学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。教师也是一样，对于在教学中出现的偏差或问题，我们一定要加以分析、总结以寻求解决之道，尤其要集中教研组的力量，开展教研探讨活动，使同组的每位教师都能“在课堂里搞研究”，让参与教研的教师得到实惠。
开展“问题式教研”的模式，不仅要留意自身备课、上课的各教学环节中出现的问题，而且还要充分利用看课（同事随堂课以及各级各类的公开课、示范课等）的机会，留意他人备课、上课的各环节。通过个人思考、同伴研讨及专家求助等方式加以分析、总结。对“好的”部分加以共享，使其得到进一步发展和升华；“坏的”问题得到缓解、纠正或有效的解决，进而提高自身课堂教学的有效性。
3.践行反思，落实教研工作
教育研究是一个不断反思、不断追问的过程。教学反思是教学者对自身教育教学的一种内隐性的反思过程。一线的教师要对自己的教育教学进行不断的反思。通过个人反思或合作研讨，不断修正、改变自我的教学理念和方法，并化为具体的行动以解决教学中的实际问题，从而提升教学品质。对教学中出现的偏差或问题进行反思，并寻求解决问题的方法，以提高教学质量。循环过程如图1所示。
在教学过程中我们往往会出现诸如此类反思的历程：相同的教学内容、相同的教学手段与方法，对不同的学生进行教学时有时会产生不同的教学效果，这个班的学习效果好，那个班的学习效果较差。是什么原因呢？如何解决呢？……原来是学生之间的差异，那以后要是遇到此类情况便要具体分析，主动尝试改变一下教学内容或方法，直至产生同样良好的效果。
4.依托课题，提升教研水平
课题研究是学校教研工作的一项重要内容，也是提升学校科研内涵和教师教研水平的必由之路。教师要进一步提升教研水平，使自己更专业，就必须依托课题研究这个平台。首先，通过课题研究可以有效获得更为系统的、专业的理论知识，从而为进一步深入开展教研工作提供了更为科学的、专业的指导和支持。其次，可以改变片面的独自反思教研的场面，汇集课题组全体成员的力量与智慧，心往一处想，力向一处使，共同参与研究、讨论并付之于实践，这样既增强了凝聚力和团结协作能力，又活跃了学校的科研气氛。
我校非常重视科研课题的研究工作，以课题引领教研活动，引导教师积极参与课题研究，把课题研究作为教研的引擎，课题活动作为教研的履带，课堂实践作为教研的车轮，努力促进校本教研的内涵发展。以本人主持的南通市“十二五”立项规划课题“基于课堂观察构建有效生物课堂的研究”为例，笔者正是基于课堂的实际问题出发，经过两年多的分析论证最终确定并提出了该课题。在课题的确立、论证阶段，协同学科组全体参研人员翻阅大量的课题资料，学习、反思与总结以充实自己的知识结构。先后两次邀请市教研员及南通大学生命科学院的课程专家来学校指导，在专家的引领下我们有效地解决了校本教研中存在的简单、重复、低效的问题，从专业的角度分析与研究，提高了效率。同时在我校生物学科组成的教研共同体的同心协力，不断学习、交流与互补下，进一步推进了教师合作共同体的建设。此外本课题正是从真实的课堂教学实际出发，以提高教和学的有效性为目的，以“课堂观察”为契机，使得我们有意识地获取课堂真实存在的“情境性知识”，加深教师对课堂、课堂教学行为的理解，并有效地将课题研究成果运用于自身的课堂教学，有效地保证了校本教研立足课堂使用为本的目的，从而提高了我们的专业素养和技能。本文选自《基础教育研究》2014年第6期，版权归原作者和期刊所有。
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