一、重视小学生尊师重道思想的培养
随着时代的发展，学生尊师重道的意识已经慢慢消失了。古人语：明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。所以，培养学生的尊师态度尤为重要。学生只有在尊师的态度下才能以良好的心态去面对学习。因此，班主任在重视学生学习成绩的同时更要注重传统教育思想的传承。俗话说，取其精华，去其糟粕，教师应将传统观念中好的思想文化传授给学生，因为学生上学的目的不仅仅是为了学习知识，更重要的是要学会做人。
班主任是学生在所有教师中接触最多的，也是影响学生最深的教师，所以，班主任的一言一行很重要。尤其是在小学阶段，学生还没有真正接触到社会，是吸取知识文化和做人道理的重要阶段，所以班主任应该重视对学生传统文化的教育。
班主任可让学生每天早去十分钟，然后拿出《弟子规》并进行讲解，或者给学生讲一些古贤人尊师重道和孝顺父母的感人事迹，在潜移默化中改变学生那种“我是皇帝我最大”的思想，多给学生灌输圣贤人尊老爱幼、尊重师长的思想。
二、树立教师的威信
小学生都是比较调皮爱动的，要让学生在课堂上认真听讲的前提就是要树立教师的威信，加上班主任要管理班级的方方面面，因此威信就显得尤为重要。只有拥有了威信，才更容易让学生服从管教。
那么威信既然如此重要，要如何建立呢？首先，班主任要做到赏罚分明。诸葛亮说过：“宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。”所以，在班级管理中班主任不能偏袒任何学生。当然，教师都喜欢成绩好的学生、听话的学生，但是，成绩不好、不听话的学生更需要教师的爱护。所以，教师不能把学生分成三六九等，要一视同仁。其次，班主任要做学生的良师益友，在课堂上是学生的教师，在课下就是学生的家长，是学生的朋友，班主任要了解学生的需求，了解每一个学生的特点。再次，在批评教育学生的时候说话要注意分寸，要语重心长，给学生以亲切感，让学生有倾诉的欲望。说话是一门艺术，而班主任的话是最能感染熏陶学生的，耳濡目染就是这个意思。
三、倾听学生的心声和建议
教师也是人，也有犯错的时候，当学生指出来的时候，要积极改正，知错就改。而当学生有异常的现象出现时，班主任要及时和学生沟通，去了解事情真相，倾听学生的心声，帮助学生解决问题，即使不能解决也要与家长及时联系并汇报情况。
在教学和班级管理方面，教师应该多听听学生的建议，有则改之无则加勉，学生是最了解他们自己的，有时班主任在某些方面做得不够好或者是没能对症下药，那么学生的建议可能是最好的解决方法。
四、重视小学生的思想教育
每个人的行为是由思想所支配的，所以，思想是育人的重中之重。如果一个人知识渊博却没有端正的思想，那么，这样的人只会成为国家的蛀虫。所以，一定要重视小学生的思想教育工作，在这一点上班主任责无旁贷。
小学生在高年级阶段是最适合进行思想教育的，因为他们已经有了自己的判断。在这个阶段，班主任要多给学生做思想教育工作，教给他们做人的道理，同时也要以身作则，亲身实践，做好榜样。一个好教师也许会影响一个学生的一生，所以，教师的自身行为一定要端正。
五、完善管理制度
班主任既要管理好整个班级事务，还要教书育人，所以，一套好的管理方案能够高效率地节省时间和精力，来促使班主任把大量的时间投放到教学方面来。
1.慎重选择班委。班委成员是班主任的小助手，所以，在选择班委的事情上班主任要慎重。班主任可以根据学生平时的表现或让学生自己投票来选出能够胜任的班委成员。成为班委成员的先决条件就是能够服众，自身拥有管理能力，要能协助班主任管理好班级的秩序和学习，对待班委，班主任要懂得适当放权，给学生发挥的空间，这样也许会达到意想不到的效果。
2.班级管理民主化。班主任不应把自己的想法强加给学生，要让自己的想法尽量贴合学生的愿望，可以在学习之余组织一些小活动，以拉近师生之间的情感。
3.赏罚分明。身为班级的管理人员，要做到公私分明，赏罚得体。这里所谓的“罚”当然不会是“体罚”，而是一些警告和处分。比如在班级内建立一个评分标准，到学期末进行综合评估，分数高的学生会得到一些小的奖励（本、笔之类），而分数过低的学生要获得一些小处分（表演节目之类）。通过这种方法可调动学生的积极性，让学生相互监督、相互促进，更好地管理班级。
4.班主任要勤劳。俗话说的好，“一勤天下无难事”，所以，只有做到了勤劳，才能做好班级管理工作。班主任要勤督促学生学习，多和学生接触，多关爱学生，不仅仅要关心他们的学习，还要关心他们的身心健康，要使学生的德智体美劳获得全面发展。
5.班主任要严于律己。教师尤其是班主任要严于律己，真诚待人，做事也好、说话也罢都要谨思慎行，为学生做好榜样。
身为班主任要多重视学生的身心发展，重视传统文化的传承，要注意改进自己的教学方法和管理班级的模式。同时，好的管理体制有利于培养出更多的优秀人才，同时也会减轻班主任身上的重担。除此之外，班主任还要重视班级干部的培养，这不仅是在培养学生的能力，也可以随时了解到学生的需求，并改进相应的对策。
参考文献：
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[2]杜海平. 论教师教育的人本价值诉求[J]. 教育研究与实验，2010（3）.
[3]陈家胜.班主任管理风格对初中生问题行为的影响[J].平顶山学院学报，2010（1）.
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