摘 要：本文就T-C教育理念进行了阐述，并对这一教育理念指导下高校健美操课程教学模式对学生职业核心能力培养进行了细致的分析，提出了切实可行的改革措施与方法，比较值得推广。
关键词：T-C健美操；教学模式；职业核心能力
1.研究背景
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。目前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。未来的职业者需要具备什么样的能力？这个不仅是企业为我们提出来的问题，同时也直接关系到一个企业能否在激烈的市场竞争中取胜。可见，培养职业核心能力已经成为人力资源开发的热点。
所谓T-C(TOPCARES-CDIO)教育理念，是大连东软信息学院借鉴了国际先进的CDIO工程教育理念和模式，结合本学院“教育创造学生价值”的办学理念和“实用化、国际化、个性化”的IT人才的培养目标，对CDIO进行继承和创新，构建出的一种新的教育教学理念和模式。其中的TOPCARES就是培养人才过程中关注度最高的8大能力，即技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning）、开放式思维与创新（Open minded and innovation）、个人职业能力（Personal and professional skills）、沟通表达与团队合作（Communication and teamwork）、态度与习惯（Attitude and manner）、责任感（Responsibility）、价值观（Ethical values）、实践构思、设计、实施和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice）。
健美操课程作为基础学科也应以“职业核心能力培养” 为教学目标，力争做到在教师科学指导和学生主动参与下使学生系统的获取健美操知识、技术、技能，增进健康，提高身体素质，同时也培养学生自我学习、信息处理、解决问题、与人交流、团队合作、创新审美等职业核心能力。2.待解决的问题
2.1改变教学模式
传统的健美操教学模式就是教师选一首曲子，创编一套动作，然后完成动作讲解的讲解示范，学生单纯模仿学练。此种教学模式的弊端是养成了学生被动模仿学习的习惯，虽然可以跳出一套完整的动作，以此为手段锻炼身体，却忽视了学生的主体地位，缺少对学生自我学习和团队合作以及解决问题的能力的培养，从而导致学生过于依赖教师，使学生成为了单纯的“模仿者”。
2.2更新教学内容
传统的健美操教学内容往往就是基本动作加套路组合，而忽视健美操理论知识传授，使得学生既不能明确锻炼的科学性在哪里，又无法自己进行创作。往往造成学生做得出、说不出，理论与实际、学习与运用的相互脱节，同时也未能突出体现本课程作为一门“时尚”课所具有的“求新”特点，缺少对学生信息处理与创新能力的培养。
2.3全面考核体系
传统的健美操考核方式往往是教师教什么动作或套路就考什么动作或套路，考核形式单一，而且基本是教师“一言堂”。因为学生被动的接受教师的评价，自然学习过程中就会缺乏主动性与创造性，从而不愿意与人交流与合作，审美能力也无从提高。
3.具体措施
3.1教学目标明确，培养学生职业核心能力
T-C理念指导下的健美操俱乐部教学目标清晰明了。不仅让学生学会科学地进行健美操锻炼，同时还要让学生能够在健美操理论知识的指导下、在项目任务的要求下进行新套路的创编，提高学生对健美操内容的整体认识，培养学生自我学习、信息处理、解决问题、与人交流、团队合作、创新等职业核心能力，最终将学生从单纯的“模仿者”培养成“设计师”。
3.2教学形式多样，培养学生自我学习的职业核心能力
T-C理念指导下的健美操教学形式多种多样。除了采取教师与学生的面对面教学，还利用丰富的多媒体资源进行视频教学。面对面教学中学生可以集中精力，很直观的看到老师的动作，听从教师的讲解；而视频教学中学生更是要细心观察，清楚的将动作和节拍相对应，熟记每个八拍动作的起始步法名称与方向，利用简笔画或聆听音乐的方式帮助记忆等等。无论是面对面教学还是视频教学，学生们都需要克服惰性，进行深入思考，善于总结，从而培养了学生自我学习的职业核心素质。
3.3 教学内容丰富，培养学生信息处理的职业核心能力
T-C理念指导下的健美操教学内容要跟得上时代，并从动作、音乐到风格体现“一体化”。在实践内容方面教师在课堂上教授一些健美操的基本的手位和基本步法和简单的组合，让学生对健美操有一个初步的认识，并分阶段介绍健美操的流行元素，如时尚的拉丁风格动作、妖娆的肚皮舞风格动作、魅力的街舞风格动作等等；在理论教学方面要对健美操的动作要领进行深入的分析，让学生明白动作的结构和生理原理，培养学生的科学理论知识和基本动作技能。例如让学生明白踏步的弹动感是如何产生的？是身体哪个关节起得作用？怎样能踏出优雅自如的弹动，而非木偶一样的僵硬弹动。
3.4教学环境轻松，培养学生勇于创新的职业核心能力
T-C理念指导下的健美操教学环境相对轻松。一个宽松、活跃的教学氛围可以有效的激发学生的学习兴趣与学习热情，引导学生发散思维、寻找灵感。例如，用动感的音乐来吸引学生，激发他们身上的韵律细胞，产生“伴乐同舞”的兴趣；在轻松地游戏环境下，学生会将废旧塑料袋结成绳索当跳绳使用，将空饮料瓶当成保龄球进行击打等等。这种轻松地教学环境不仅带给学生一定的新鲜感，同时也激发了学生的创新意识与灵感，在身体教育的同时也进行了心灵的熏陶，也培养了学生用于创新的职业核心能力。
3.5教学分组合理，培养学生团队合作的职业核心能力
T-C理念指导下的教学分组要合理，能够体现小组成员技术水平的互补。在进行分组时，要求每个小组都能够为自己的团队起一个好听且有意义的名字，例如：“鹰之舞队”，并选举出本小组的组长，以此简单的任务来促进小组成员间最基础的沟通与交流，激发同学们的团队意识。团队建立之后，教师将任务分配给组长，由组长进行分工，集体构思。此时团队中的每个成员都肩负着不同的使命，或创意思考、或设计结构、或编排动作、或寻找音乐等等，然后通过对团队各成员间的任务整合，培养学生团队沟通与合作的职业能力。
3.6教学项目合理，培养学生解决问题的职业核心能力
T-C理念指导下的健美操教学项目一定要合理，要能体现课程知识的运用与学生能力的培养相结合的“一体化”设计。通过对项目的完成，培养学生解决问题的职业核心能力。
例如：设计一个为庆祝学院成立10周年编排的健美操表演项目。要求如下：
1）主题鲜明，体现学院10周年来的成长；2）表演的开始和结束各有一个造型；3）整套动作包括至少六次队形变换；4)自选音乐，风格不限，但要与动作风格相一致；5)服装要突出主题并与音乐和动作相符合。
学生们在完成项目的过程中首先要对项目进行构思，明确该项目的任务与主题表现，并进行动作组合的创编、队形编排、造型设计、音乐的选择与制作及表演服装的设计；其次是实施阶段，即将构思和设计理念以形成完整的配乐套路动作表达出来；最后就是项目的验证与改进阶段，最终将项目成果以“设计作品”的形式进行展示，以此来培养学生们解决问题的职业核心能力。
4.结论
实践证明，T-C理念指导下的高校健美操课程教学能够很好的培养学生的职业核心能力。因此，以职业核心能力培养为目标的健美操俱乐部教学模式是一种先进的教学模式，可以在高校健美操教学中推广应用。它既让学生感受到健美操项目艺术魅力，又能享受到学习健美操项目的乐趣，最终在健美操项目的教学过程中培养学生的职业核心能力，真正做到育人才培养于艺术享受之中。
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